例談小學英語活動單導入的優(yōu)化設計的論文

　　利用活動單的導入作用，讓學生迅速進入英語學習情境，是實現(xiàn)小學英語有效教學的關鍵舉措�；顒訂螌�學的背景下，導入優(yōu)化設計的策略是多樣化的，但核心只有一個，那就是結合學生的實際分析教學內容，以發(fā)現(xiàn)兩者之間可能存在的差距，然后重新設計課堂導入活動。

　　事實證明，這樣的理論符合小學生的認知心理。

　　活動單導學是筆者所在地區(qū)教學改革的主要呈現(xiàn)方式，最大特點就是借助活動單引導學生的學習。在釋放學生學習自主性的同時，如何體現(xiàn)其有效性，是活動單導學深入推進背景下需要認真思考的問題。

　　根據(jù)筆者的實踐經驗，活動單發(fā)揮導入作用的這一環(huán)節(jié)，決定著學生整節(jié)課的學習狀態(tài)與效率，是重要的奠基性環(huán)節(jié)，必須高度重視。本文結合小學英語教學，談談如何優(yōu)化設計活動單的導入。

　　一、導入優(yōu)化設計概述

　　小學英語教學中的兩個基本前提就是教學對象與教學內容。從教學對象的角度來看，小學生學習英語需要明確的引導，讓他們在第二語言的學習中具有方向性與目的性，具體到學習過程中，在于教師提供有效的引導材料，以供具體英語知識的學習;

　　從教學內容的角度看，課程改革背景下的小學英語教學內容都是情境感很強、實用性很強的內容，這些內容要想成為學生掌握的有用的、可用的知識，就必須在學習的起始階段讓學生擁有一個好的狀態(tài)。而這兩者的結合顯然取決于課堂的導入環(huán)節(jié)，這就是“良好的開端是成功的一半”在小學英語教學中的含義。

　　利用活動單導入是一個恰當?shù)倪x擇，其挑戰(zhàn)在于活動單在導入過程中所能發(fā)揮的有效作用。此時，優(yōu)化設計活動單的導入就是一個重要的挑戰(zhàn)。

　　根據(jù)筆者的研究與思考發(fā)現(xiàn)，小學英語教學中活動單導入的優(yōu)化設計，需要重點思考的就是上面提到的兩個因素：一是什么樣的導入材料才能有效地吸引小學生的學習注意力;二是關注對教材內容如何進行有效的加工，才能讓導入環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。

　　這兩個因素絕大多數(shù)情況下需要結合考慮、整體運用，也就是說利用活動單發(fā)揮學生學習引入作用的同時，更需要關注學生與活動單提供的導入材料之間如何互動，以實現(xiàn)迅速有效導入的效果。

　　二、小學英語活動單優(yōu)化導入例析

　　結合以上思考，筆者進行了積極地嘗試，取得了預期的效果�，F(xiàn)以“Our new home”的教學為例，談談筆者的觀點。熟悉當前英語教材的老師都知道，當前的英語教材一般是以“Story time”作為第一部分，這對于小學生的英語學習來說至關重要，也為活動單創(chuàng)設導入的情境提供了較大的便利。

　　根據(jù)筆者的觀點，基于這樣的教材設計優(yōu)化活動單的導入環(huán)節(jié)，關鍵就在于尋找學生的興趣點，然后結合“Story time”的內容進行改進性設計，以讓學生在這個環(huán)節(jié)能夠在英語知識學習的需要下產生共鳴。

　　比如，本節(jié)課的“Story time”中提供了一段對話：Mum， where's my bag? It's in your bedroom. Mum， where are my skirts? They're in the living room， on the sofa. 仔細分析這些對話，可以發(fā)現(xiàn)教材的設計是將搬了新家之后關于物品的家人對話改變成了“Story time”的學習內容。而在現(xiàn)實生活當中，這樣的生活經歷并不多見，因此，作為課堂的導入尤其是作為活動單導入的優(yōu)化設計，筆者以為可以借助其思想，對學習內容進行優(yōu)化。比如說筆者在調查詢問學生的基礎上，利用學生入學時的情境重新進行了設計。

　　學生入學時正是本課學習前一個多月，入學時的情形學生歷歷在目，是幾乎所有學生都熟悉的情境，因此，從題材的角度來說，學生并不陌生，有很強烈的親近感。將這樣的內容移植到本課的導入當中，就拉近了學生與教材的距離，從而起到了很好的引入作用。

　　更重要的是，這樣的優(yōu)化設計可以讓學生先熟悉本課學習的“框架”，熟悉了這一框架，再用類似的表達模式與語氣，將課文中需要新學的clock/fridge/sofa等詞匯納入原來的框架，學生就會有一種輕車熟路的感覺。

　　為什么會這樣?筆者以為原因在于優(yōu)化后的活動單導入設計，在學生的生活經驗與新學的英語知識之間搭建了一級臺階，可以讓學生基于自己的經驗完成新知識的學習。

　　三、活動單優(yōu)化導入的思路及總結

　　系統(tǒng)的研究讓筆者發(fā)現(xiàn)，在小學英語教學中，借助活動單將學生“引入”到英語學習的情境中，策略是可以多樣化的，即根據(jù)不同的教學內容，設計學生的對話活動，可以設計帶有參與性質的學生體驗活動，也可以借助現(xiàn)代教學手段模擬一些活動，或者借助人機對話的思想進行虛擬活動等。

　　但萬變不離其宗，活動單導入中的核心思想在于上文提到的兩個因素：一是學習英語的人，即學生;二是學習內容。所有的關于活動單導入的優(yōu)化設計，必須圍繞這兩個核心來進行。

　　如果要說得具體一些，那就是老師需要分析學生與教學內容的銜接點，判斷其中可能存在的認知差距，然后根據(jù)學生的生活經驗設計臺階。這就是“優(yōu)化”的思路。抓住了這個核心，許多策略會應運而生。

　　因此，活動單導入的優(yōu)化設計的根本思路，就是基于學生與教材的生活化設計。知道了學生的生活經驗，即可實現(xiàn)奧蘇泊爾所說的“了解學生已經知道了什么，并且據(jù)此進行教學” 。

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