任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　[摘要]任務(wù)型教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)新的發(fā)展標(biāo)志，它為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)方式。本文以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)為例，分析如何設(shè)計(jì)“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣，減少聽(tīng)力障礙，從而更有效率的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言能力。

　　[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué);英語(yǔ)聽(tīng)力;任務(wù)設(shè)計(jì)

　　一、聽(tīng)力的重要性以及我國(guó)大學(xué)

　　生的聽(tīng)力水平現(xiàn)狀“聽(tīng)”是人類語(yǔ)言活動(dòng)的最主要形式，是人們獲取信息、進(jìn)行日常交流、溝通和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際功能的重要手段之一。在一份對(duì)大學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀、會(huì)話、寫(xiě)作和翻譯等五種技能最不適應(yīng)的技能的調(diào)查中，被調(diào)查的400名大學(xué)生對(duì)大學(xué)聽(tīng)力課不適應(yīng)的百分比為75.94%，是問(wèn)題最明顯的一點(diǎn)。學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中感到無(wú)助，最終放棄了聽(tīng)力，眾多聽(tīng)力老師也反映聽(tīng)力課是最不受歡迎的課程之一，要找到適合聽(tīng)力教學(xué)的方法，就要有充分的準(zhǔn)備。聽(tīng)力練習(xí)若圍繞任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既可以改變傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，又符合課程教學(xué)的要求，因而是十分必要的。

　　二、任務(wù)型教學(xué)

　　1.概述

　　任務(wù)型教學(xué)(task-based languageteaching.TBLT)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning bydoing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。最近20年來(lái)交易教學(xué)思想的一種發(fā)展形勢(shì)，所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“用語(yǔ)言做事”，在“用語(yǔ)言做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的，這種教學(xué)方式帶有Krashen(1982,1985)語(yǔ)言輸入假說(shuō)(compre-hensible input hypothesis)的烙印，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)習(xí)得在足夠的“可理解性”輸入后，設(shè)計(jì)、提供多種任務(wù)和場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式輸出所學(xué)知識(shí)，借以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.任務(wù)型教學(xué)法的原則

　　任務(wù)型教學(xué)法的核心問(wèn)題在于怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)就是遵循一定的依據(jù)，任務(wù)設(shè)計(jì)依據(jù)的原則概括起來(lái)有如下五個(gè)：

　　第一，綜合考慮各要素原則。要具有明確的目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容和程序、明確教師和學(xué)生的關(guān)系。要明確履行任務(wù)的中心者一定是學(xué)習(xí)者—學(xué)生，教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。

　　第二，真實(shí)性原則。任務(wù)中的材

　　料輸入應(yīng)是真實(shí)的，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)盡量貼近真實(shí)生活，使學(xué)生在課堂上使用語(yǔ)言和技能和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。

　　第三，形式功能原則。在設(shè)計(jì)任

　　務(wù)時(shí)，要注意語(yǔ)言形式和功能的統(tǒng)一，使學(xué)生以語(yǔ)言形式為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列訓(xùn)練，理解語(yǔ)言的功能，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系。

　　第四，連貫性原則。任務(wù)型教學(xué)

　　通過(guò)一系列的任務(wù)執(zhí)行來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一堂課的若干人物相互關(guān)聯(lián)，前后相連，層層深入，具有統(tǒng)一的教學(xué)目的。

　　第五，趣味性原則。在設(shè)計(jì)任務(wù)

　　時(shí)，教師要盡量挖掘聽(tīng)力教材中符合學(xué)生年齡和興趣愛(ài)好的議題。

　　三、任務(wù)型教學(xué)的步驟

　　Ellis在2003年出版的Task-basedlanguage Learning and Teaching中把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的操作模式分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段(the pre-task phase)、任務(wù)中階段(theduring-taskphase)和任務(wù)后階段(the post-task phase)。

　　首先，任務(wù)前階段(the pre-taskphase)。這一階段的目的是為順利實(shí)施(執(zhí)行)任務(wù)做準(zhǔn)備。具體地講，任務(wù)前階段有以下幾個(gè)目的：讓所有學(xué)生弄清楚他們究竟要做什么事，讓學(xué)生了解任務(wù)的具體結(jié)果是什么，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和動(dòng)機(jī)。

　　然后，任務(wù)中階段(theduring-taskphase)。這一階段是任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的主要區(qū)別所在。

　　最后，任務(wù)后階段(the post-taskphase)。在這一階段中，學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)情況，再通過(guò)小組向全班報(bào)告或小組之間交換書(shū)面報(bào)告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。

　　四、任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)施和任務(wù)設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為，在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)采取三個(gè)步驟：

　　第一，聽(tīng)前(pre-listening)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。這一階段鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，并找尋與教室布置主題相關(guān)的聽(tīng)力材料。

　　第二，聽(tīng)中(during-listening)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)以個(gè)人或小組形式完成教師布置的各項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)。

　　第三，聽(tīng)后(post-listening)。

　　各位同學(xué)或小組向全班匯報(bào)完成任務(wù)的情況，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。

　　五、總結(jié)

　　總之，我們課堂聽(tīng)力訓(xùn)練的最終目的是為了更好的進(jìn)行日常交際，而日常的交際，不論是廣播、報(bào)告、故事還是聽(tīng)別人說(shuō)話都具有特定的目的，即帶有一定的任務(wù)。將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，可使聽(tīng)力課堂教學(xué)具有明確的目的性。通過(guò)采用復(fù)述、角色扮演和分組討論等教學(xué)模式來(lái)將語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并最大限度的提高學(xué)生們綜合實(shí)用英語(yǔ)的能力。相信任務(wù)型教學(xué)法會(huì)使教學(xué)變的更加的生動(dòng)有趣，也為習(xí)得目的語(yǔ)言提供最佳的途徑。

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