談談初中英語教學學生閱讀技能培養(yǎng)策略
初中英語閱讀教學過程中，教學模式千篇一律的現(xiàn)象較為嚴重，教學方法傳統(tǒng)陳舊，不能適應新課標的發(fā)展要求。
摘要：本文立足初中英語閱讀教學逐漸變?yōu)榉g課存在的弊端，努力探究初中英語教學中學生閱讀技能的培養(yǎng)策略，從而使初中生真正掌握科學的閱讀方法，提升學習效率。
關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;閱讀技能;策略
引言：
目前在初中英語教學過程中，對于閱讀資源的講解，部分老教師并沒有形成優(yōu)質(zhì)的閱讀教學模式。在很大程度上，他們將閱讀課完全演變?yōu)榉g課，僅將閱讀素材簡單機械地翻譯成中文呈現(xiàn)給學生，滿堂灌現(xiàn)象嚴重。教學過程中，幾乎沒有師生互動，完全淪為教師翻譯的獨角戲。這種固化的教學模式，缺乏對文章整體把握，容易斷章取義，嚴重制約著學生閱讀思維的釋放及閱讀能力的提升。
1初中英語閱讀教學變成翻譯課的弊端
1.1降低閱讀效率，影響閱讀能力：
初中英語閱讀課由于教師教學模式固有的局限性，正逐步向著翻譯課轉(zhuǎn)變。部分教師在無論是在課堂閱讀小練，還是在考試閱讀練習中，都將講解重點放在習題上，對其中的個別詞句進行重點翻譯，沒有形成科學的解題思路，對文章中心思想把握不清。對文章通篇進行詳細翻譯，這種平鋪直敘地方式，難以區(qū)分教學重難點，大大降低了閱讀效率。此外，閱讀材料局限于課堂與考試資料中，難以進行課外拓展延伸，學生閱讀視野較窄，嚴重阻礙著學生閱讀能力的提升。
1.2固化閱讀模式，浪費閱讀時間：
初中英語閱讀教學模式中，翻譯式閱讀教學模式是傳統(tǒng)教學的典型，在教學中逐步固化。部分教師在進行閱讀教學前，對相關(guān)閱讀材料沒有進行努力鉆研，備課不充分，對閱讀資源的翻譯隨意性較強。在翻譯過程中，沒有聯(lián)系所學知識點，靈活運用。對閱讀文獻逐字逐句的翻譯，使學生難以整體把握文章的主旨，時間都大量消耗在反復思索生詞、詞組、語法等過程中，嚴重浪費閱讀時間，大大降低了英文材料的閱讀速度，使閱讀持續(xù)在低效率的狀態(tài)下運行。1.3忽略整體閱讀，限制閱讀思維：初中英語在翻譯式閱讀教學模式下，文獻中的語句被孤立出來單獨翻譯，使學生難以通過上下文之間的聯(lián)系，準確定位詞組意義，造成理解偏差，這嚴重限制了學生整體閱讀的思維能力以及對文章的中心思想的概括能力。這一閱讀教學模式潛移默化地影響著學生的閱讀習慣，他們傾向于選擇邊閱讀邊翻譯的閱讀方式，這種閱讀方式嚴重阻礙了學生發(fā)散性閱讀思維的發(fā)展，學生屢次在英語閱讀中受挫，畏難心理逐漸萌芽生根，英語學習熱情逐漸褪去，英語學習成效甚微。
2初中英語教學學生閱讀技能培養(yǎng)的策略
2.1挖掘閱讀背景，激發(fā)閱讀熱情：
一種語言文字的表述，離不開相關(guān)的文化背景，英語也不例外。初中英語閱讀素材打上了深深的文化烙印，教師要依據(jù)初中生的基本學情、學習能力、認知狀態(tài)，努力挖掘閱讀素材的背景。教師也可以對學生搜索閱讀素材背景提出指導意見，讓學生進行探究式學習。在了解了相關(guān)背景的基礎上，學生逐漸形成濃厚的閱讀興趣，閱讀熱情也逐漸增加，閱讀效率隨之提升。如人教版《You’resupposedtoshakehands》這一單元的情感態(tài)度價值觀目標就是了解西方的習俗與風土人情，掌握一些見面禮儀、生活習俗等。教師在進行授課前，可以讓學生提前搜集一些相關(guān)國家的禮儀習慣，在課堂Discussion環(huán)節(jié)中利用多媒體以圖片形式展示出來，學生的閱讀熱情便在特定的氛圍下被激發(fā)出來，教學效果也會顯著增強。
2.2豐富閱讀活動，掃清閱讀障礙：
初中英語閱讀教學過程中，教學模式千篇一律的現(xiàn)象較為嚴重，教學方法傳統(tǒng)陳舊，不能適應新課標的發(fā)展要求。在閱讀教學中，可以豐富閱讀活動，在輕松愉悅的環(huán)境下，輕松掃除閱讀過程中遇到的種種障礙，提升閱讀成效。在人教版《Ithinkthatmooncakesaredeli-cious》這一單元的教學中，其情感目標就是通過本節(jié)課的學習，增強學生的文化意識，激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在閱讀教學中可以開展角色表演等活動，在Roleplay環(huán)節(jié)讓學生以小組為單位，分別扮演文章中的不同角色，深刻體會文章中人物角色心理，在情感升華中，掃除閱讀障礙，掌握相關(guān)閱讀知識點和閱讀技巧，提升閱讀能力。
2.3規(guī)范閱讀習慣，加強閱讀交流：
閱讀在英語教學中占有很大比重，形成良好的閱讀習慣才是學好英語的上策。音讀、心讀、指讀、復視等方式都會降低閱讀成效，在閱讀過程中，教師要指導學生掌握閱讀技巧，對于學生閱讀中普遍存在的問題，教師可以組織學生進行閱讀經(jīng)驗的交流。在人教版《Howdoyoustudyforatest?》這一單元的教學設計中，教師可以以如何準備英語考試為切入點，在Warm-up環(huán)節(jié)讓學生針對這個問題各抒己見，進而深入到英語考試中最重要的閱讀部分，探討如何進行有效閱讀，對學生中好的觀點加以強化，最后經(jīng)過系統(tǒng)梳理，到Presentation環(huán)節(jié)，教師以圖式的方式歸納總結(jié)出相關(guān)的閱讀技巧和閱讀知識，便于學生理解和掌握。
2.4培養(yǎng)閱讀思維，提升閱讀能力：
受傳統(tǒng)標準答案的影響，在初中英語閱讀教學過程中，對于主觀題，教師在大多數(shù)情況下，沿著標準答案或者預設目標引導學生思維，限制學生閱讀思維的自由發(fā)揮，挫傷了學生的積極性，不利于學生閱讀能力的提升。在人教版《Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes》這一單元的教學中，老師可以以辯論賽的方式展開教學，每一方都要為自己的觀點尋求更多的論據(jù)作為支撐，使自己的觀點更加豐滿。在辯論的過程中，學生的英語語言組織能力、表達能力、發(fā)散性思維不斷提升，經(jīng)過長期的鍛煉和積累，學生的閱讀思維會逐步打開，閱讀能力也會更上一層樓。結(jié)語：聽、說、讀、寫是英語學習中的四大技能，閱讀在其中起著決定性的作用。初中英語閱讀教學中固化的教學模式嚴重阻礙著英語教學的發(fā)展更新，與新課改的高要求相背離，阻礙學生綜合能力的提升，挫傷了學生學習的積極性。學生閱讀技能的培養(yǎng)勢在必行，這需要教師依據(jù)學生綜合實際，不斷完善閱讀教學模式，改善閱讀教學方法，注重學生能力的培養(yǎng)，在教學實踐中真正提升學生的閱讀技能。
參考文獻
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[2]柳青松.初中英語課堂教學中提高學生有效性閱讀的策略及能力培養(yǎng)[J].學術(shù)研究2013(03).
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