翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化基礎(chǔ)日語教學(xué)模式初探分析

　　翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)的支持下，課前進(jìn)行知識(shí)傳遞，談翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化基礎(chǔ)日語教學(xué)模式初探是?

　　一、引言

　　2011年在美國(guó)出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，該模式在全球影響深遠(yuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得的效果讓教育工作者不得不重行審視傳統(tǒng)教育模式存在的問題。傳統(tǒng)的教育模式，主要以教師授課為主，讓學(xué)生學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后再進(jìn)行課后練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破常規(guī)，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)課上需要掌握的新知識(shí)，然后在課堂上解決作業(yè)進(jìn)行交流討論。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

　　基礎(chǔ)日語是高校日語專業(yè)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程，從聽說讀寫方面培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，為高級(jí)階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。我國(guó)大多數(shù)高校針對(duì)基礎(chǔ)日語教學(xué)采用的依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“語法翻譯法”。也就是按照單詞、語法解說、課文翻譯、課后練習(xí)講解的順序進(jìn)行教學(xué)工作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一些問題，如教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，上課的氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏熱情。以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生過于依賴，缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性等。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，要想提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生只依賴課上教師所傳授的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是自學(xué)而非填鴨式的接受教育。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我探索獲得的知識(shí)、能力的提升是顯而易見的。教育需要不斷地嘗試改革，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對(duì)于改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)全新的思路。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

　　傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)的是先教后學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)從多方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在該教學(xué)模式中，教師的角色轉(zhuǎn)變尤為關(guān)鍵。教師在課前要進(jìn)行微課程的制作，引導(dǎo)課堂教學(xué)、增加學(xué)生與教師的交流、對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)生的共性及個(gè)性問題及時(shí)解決。錄制教學(xué)視頻，對(duì)教師而言是很大的挑戰(zhàn)。這要求教師的知識(shí)面豐富、知識(shí)體系完整，錄制視頻前必須認(rèn)真研究教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)，錄制視屏內(nèi)容時(shí)表達(dá)要生動(dòng)自然，避免枯燥無味。

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的自主性會(huì)加強(qiáng)�；�于先學(xué)后教的教學(xué)理念，學(xué)生通過教師給予的微課程視屏，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法理解的內(nèi)容可以多次重復(fù)回顧。另外，在課堂上學(xué)生和教師有更多的時(shí)間可以進(jìn)行互動(dòng)交流。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到不同的問題，教師在課堂上就可以針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。如果大部分學(xué)生遇到的是相同的問題，就可以把這部分學(xué)生集中起來，引導(dǎo)性地鼓勵(lì)大家思考想辦法共同解決問題。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生互助交流解決問題的能力。

　　三、基礎(chǔ)日語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用研究

　　翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)的支持下，課前進(jìn)行知識(shí)傳遞，課中知識(shí)分享討論糾正、課后分析總結(jié)。因此，基礎(chǔ)日語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的導(dǎo)入，也會(huì)包含這三個(gè)基本要素。

　　(1)高校基礎(chǔ)日語教學(xué)，面對(duì)的群體大部分都是零起點(diǎn)的學(xué)生。教材中每一篇課文，單詞都有明確的注釋。單詞的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言不是難點(diǎn)。由于日語和漢語的語法存在很大的差異，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過程中經(jīng)常出錯(cuò)。所以學(xué)生一旦掌握好語法內(nèi)容，無論是理解課文，或是自主學(xué)習(xí)其他和日語相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)事半功倍。因此教師在錄制視屏?xí)r，重點(diǎn)可以針對(duì)新的語法內(nèi)容進(jìn)行講授。按照課程大綱的要求，在進(jìn)行視屏內(nèi)容創(chuàng)建時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、視屏中的表達(dá)舉例要通俗易懂。上傳的視屏?xí)r間不宜過長(zhǎng)、最好具備暫停、回放等多種功能，讓學(xué)生可以重復(fù)觀看。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前的深度學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。然而深度的預(yù)習(xí)，離不開優(yōu)質(zhì)的教育資源作為支持。盡管目前國(guó)內(nèi)教學(xué)資源存在很大的差異，但是教育相對(duì)落后的地方也可以借助最簡(jiǎn)單的信息技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。例如任課教師在課程開始之前，借助QQ群的平臺(tái)以共享群文件的形式將涉及課程知識(shí)點(diǎn)的視屏發(fā)到群中，讓學(xué)生下載相關(guān)視屏進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，針對(duì)視屏中出現(xiàn)的難點(diǎn)和模糊點(diǎn)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)小組的形式進(jìn)行課前的深度探討，并且在筆記本上詳細(xì)記錄新知識(shí)的難點(diǎn)和分歧點(diǎn)。

　　(2)教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式分別提出自己無法把握的語法難點(diǎn)。通過和學(xué)生的交流，教師要了解學(xué)生不能把握該語法的原因，然后再進(jìn)行深度細(xì)致的講解。講解后，教師需要針對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)再次設(shè)定練習(xí)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式將所學(xué)的內(nèi)容整合，協(xié)作完成教師在課堂上布置的新練習(xí)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，確實(shí)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　(3)課后教師要分析總結(jié)學(xué)生自學(xué)的情況。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生提出的共性問題，教師需要進(jìn)行反思，對(duì)視屏內(nèi)容的制作要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)給別有困難的同學(xué)，課后進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　四、結(jié)論

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的沖擊。盡管如此，這種全新的教育理念由于符合時(shí)代的發(fā)展，逐漸被接受并得以推廣。教學(xué)方式要有改變、要有新意。學(xué)習(xí)一旦從被動(dòng)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)，達(dá)到的效果不言而喻。關(guān)于日語其他課程的教學(xué)是否可以導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，今后將進(jìn)行探索與嘗試。

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