創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前的機遇與挑戰(zhàn)
在百森商學(xué)院(Babson College)的精品課程受到全球創(chuàng)業(yè)者的關(guān)注之下，基于實踐的百森教學(xué)法《如何教創(chuàng)業(yè)》應(yīng)運而生。 “對于作者的心血、譯者的努力和出版社的眼光，點贊!” ，以下是小編J.L分享的創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前的機遇與挑戰(zhàn)，更多創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)。
讀了這本書，很愿意推薦，原著寫得實，翻譯用了功�，F(xiàn)在出版，也是正當(dāng)其時。政府自上而下大力推動創(chuàng)業(yè)，除了長期浸淫在創(chuàng)業(yè)教育中的老師們深受鼓舞之外，也不少理性的省思;我們會擔(dān)心爭相報告創(chuàng)業(yè)佳績時，過度強調(diào)了短期搶種搶收(雖然背后其實多是多年厚積而今朝涌現(xiàn))，而忽略育人這個創(chuàng)業(yè)教育的本意。而要育人，就需得法。創(chuàng)業(yè)教育更是如此。
書里系統(tǒng)梳理的基于實踐的教學(xué)法，極有可操作性，其指導(dǎo)意義也不僅局限于創(chuàng)業(yè)教學(xué)，對整個實踐性、應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)位教育，包括MBA、工程碩士、工程管理碩士等諸類，以及培訓(xùn)、輔導(dǎo)，都有不同程度的啟發(fā)。
大學(xué)里的院長主任、授課教師、創(chuàng)業(yè)中心或者“雨后春筍般成立的”創(chuàng)業(yè)園甚至孵化器中的導(dǎo)師們、管理者們，都值得認(rèn)真讀讀并結(jié)合實情去運用。在這兒，我想蕩開一筆，從教育的大圖景中談?wù)剟?chuàng)業(yè)教育當(dāng)前的機遇與挑戰(zhàn)。
1、創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)超越了對就業(yè)的補充和替代，是對育人樹人的改革和發(fā)展。
推動創(chuàng)業(yè)教育所帶來的實際效果，絕非緩解就業(yè)壓力這么簡單、直接、短期。從更基本面出發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育，其目標(biāo)不是幫助學(xué)生開辦公司，而是著力于培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、冒險精神、獨立意識、創(chuàng)業(yè)能力以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題、滿足需求的本領(lǐng)。從“價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授”這三位一體的教育觀來看，價值塑造層面的意義不容低估。創(chuàng)業(yè)教育如推動得當(dāng)，將會有力地改變一代青年人的追求與面貌。
我經(jīng)常接觸創(chuàng)業(yè)者，他們往往不是求金錢求財富，而是求改變求創(chuàng)造。這種價值理念以及由此帶來的人生態(tài)度上的變化，不僅對將來走向商業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生有意義，而且對有志于投身學(xué)術(shù)和公共服務(wù)的學(xué)生，也都有價值。接受創(chuàng)業(yè)教育(特別是通過實踐的方式)的人，不會“等靠要熬”，不會是“被動接受、挑剔抱怨”的旁觀者或者隨大流的人，而是充滿著起而行之、從我做起的勁頭兒。
創(chuàng)業(yè)教育，其實是激發(fā)了真正內(nèi)生的學(xué)習(xí)興趣并創(chuàng)造志趣的。從這個意義上來說，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)超越了對就業(yè)的補充和替代，是對育人樹人的改革和發(fā)展，一旦讓青年人的精氣神兒發(fā)生了質(zhì)的變化，興國就有了長期的保證。
2、創(chuàng)業(yè)教育的第二個意義，是通過創(chuàng)新驅(qū)動和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)來改變高校與實踐長期脫節(jié)的現(xiàn)狀(也是一種困境)。
一段時間以來，學(xué)校存在一種片面追求國際論文發(fā)表數(shù)量(誠然這很重要，但對一流大學(xué)來說，不該是唯一導(dǎo)向;而對多數(shù)院校來說，更不該是主流導(dǎo)向)的傾向，缺少市場和競爭意識，不去洞察和服務(wù)需求。
創(chuàng)業(yè)教育的一個顯著特點，就是跨越學(xué)科界限，跨越產(chǎn)學(xué)界限，跨越國家界限。這種跨越性，呼喚著、促使著學(xué)生們以及他們的老師們、大學(xué)的校長們和院長們?nèi)セ貞?yīng)，從課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)到論文選題和教學(xué)管理，都要進行調(diào)整和提升。甚至，招什么樣的人(人才規(guī)格)以及誰來招生，也因此進入改革議程。
坦率地講，在許多象牙塔中人看來，創(chuàng)業(yè)意識強的學(xué)生，多少會讓人覺得有些異類——他們總是顯得桀驁不馴，因此得到的評價不少是“行事走極端”或“為人不周到”——這樣的人怎么才能招進來，怎么培養(yǎng)并充分發(fā)展之，就需要引入富有經(jīng)驗的專業(yè)招生人員、有伯樂眼光的校友、對“異類”有包容性的創(chuàng)業(yè)者一起來參與招生。所以，創(chuàng)業(yè)教育要改變的絕不止于課程和教學(xué)。
3、借著推動創(chuàng)業(yè)教育的東風(fēng)，豐富和完善高校教師的概念，這是創(chuàng)業(yè)教育的第三個意義。
誰能教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?這是一個大家都很關(guān)注也常糾結(jié)的問題。2015年3月13日國務(wù)院《關(guān)于深化體制機制改革，加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》的文件中明確了“允許高等學(xué)校和科研院所設(shè)立一定比例流動崗位，吸引有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)家和企業(yè)科技人才兼職。試點將企業(yè)任職經(jīng)歷作為高等學(xué)校新聘工程類教師的必要條件”，這開啟了一個重要的制度可能。
大學(xué)能否增加一個實踐系列的教師隊伍，不是事業(yè)編制，但是嚴(yán)格地審查資格，正式地聘請聘用，明確地安排教學(xué)和指導(dǎo)工作并進行考核，把這些企業(yè)家、投資家、高級經(jīng)理、工程師、設(shè)計師、律師和卓越的產(chǎn)品經(jīng)理“明媒正娶”進來，到大學(xué)里不是簡單地做講座，而是完整地設(shè)計并講授課程，負責(zé)任地擔(dān)任指導(dǎo)老師，與其他教師一起參與科研。不僅創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)需要這些人，在各類專業(yè)學(xué)位項目中，都普遍需要這樣的師資。這種制度性改革帶來的紅利，將打通產(chǎn)學(xué)界限，通過實踐育人并提高專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4、第四個意義，宏觀地看，青年學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)對整個國家、社會的創(chuàng)新系統(tǒng)和創(chuàng)新生態(tài)有著非常獨特的貢獻價值。
創(chuàng)業(yè)實踐促進創(chuàng)新和創(chuàng)意的產(chǎn)生。年輕學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時，受到的條條框框的影響更小，他們求酷、求純粹和求顛覆的動力，即使創(chuàng)業(yè)活動暫時受阻擱淺，也會迸發(fā)出生生不息的力量，這對于整個社會的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)來說，不啻于源頭活水，大有裨益。
在引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時，不該著眼于生存型，也不滿足于簡單的機會型，而更要鼓勵志趣型，既要有科技含量，更要推崇異想天開，使其更愿挑戰(zhàn)權(quán)威，更敢冒風(fēng)險。
我們崇敬的老學(xué)長朱镕基就曾經(jīng)鼓勵青年學(xué)生說，“不要怕失敗，你們還年輕，可以從頭再來”。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)業(yè)會有很多盲目性和不成熟的地方，需要引導(dǎo)和指導(dǎo)，但也需要有欣賞和擁抱他們“混亂”“稚嫩”抑或“狂妄”的胸懷。此次創(chuàng)業(yè)推動時機頗佳，一方面創(chuàng)業(yè)依賴的基礎(chǔ)科技在過去的十幾年里有了長足進步，另一方面創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境也有了明顯改善。
原先很多創(chuàng)業(yè)實踐所面對的情況是：要素市場發(fā)育嚴(yán)重不完善，制造、配送、工藝完善等環(huán)節(jié)都得依靠自己來解決，因而造成創(chuàng)業(yè)門檻高，失敗概率高;原先很多創(chuàng)業(yè)依靠的是大團隊大攻堅，現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)實踐中，個體性(小團隊)明顯增強，硬軟之間更加偏向軟，即使硬的創(chuàng)業(yè)也有了更多外包外協(xié)的可能;許多模式創(chuàng)新和大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)，對一窮二白的學(xué)生來說不再是鏡中花和水中月(仍需要分階段接力和交棒)。
經(jīng)濟基礎(chǔ)提升、要素市場發(fā)達后，原創(chuàng)性的主意(IDEA)的力量被提升了，加上政府大張旗鼓地欣賞、重視和推動，整個社會的文化氛圍會發(fā)生深遠的變化，當(dāng)然也需要持之以恒的耐心和努力。
有機遇，但也挑戰(zhàn)多多，需要教育者和教育管理者富有創(chuàng)新改革精神，大膽突破限制，盡快改革一些現(xiàn)有的教育管理機制體制。
比如，設(shè)置認(rèn)可學(xué)分的在線課程(不只是創(chuàng)業(yè)類的課程，而是各學(xué)科專業(yè)的課程)，這對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的更靈活的(有時候是脈沖式的)學(xué)習(xí)方式是個很好的互補促進，也能更加促進終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從學(xué)位管理的角度，必須豐富專業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文類型，真正認(rèn)可創(chuàng)業(yè)成果，更加面向?qū)嵺`，減少某種學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)沿襲下來的，卻對專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)不適合的“繁文縟節(jié)”。
另外，創(chuàng)業(yè)往往會突破學(xué)科的界限，呈現(xiàn)出交叉創(chuàng)新的態(tài)勢，怎么更有效地評價它的成果以決定學(xué)位的授予，怎么改革調(diào)整原先按照學(xué)科劃分的學(xué)位審查方式，這些都是亟須解決的問題。
最后，也許是最關(guān)鍵的一件事情，是怎么統(tǒng)計和評價高校創(chuàng)業(yè)教育的進展成果。我們必須把育人放在首位，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀，建立廣義的、包容性的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)參與的概念，要衡量一些無法量化的創(chuàng)業(yè)教育成果(文化的變化、價值觀的塑造、科研導(dǎo)向的改善和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的氛圍等)，避免以畢業(yè)時學(xué)生開辦公司作為創(chuàng)業(yè)成果統(tǒng)計指標(biāo)的偏向。這種評價依據(jù)會成為一個有害的指揮棒，影響校長們、教師們和學(xué)生們的行為動機。硬數(shù)字和軟環(huán)境缺一不可。而那些軟的和無形的，其長遠的價值可能更大。
推薦序的最后，想用一句常與同事分享的話作為結(jié)尾：How we teach is also what we teach——你如何教，亦你所教!教學(xué)法，絕非小事，實屬教育根本。對于作者的心血、譯者的努力和出版社的眼光，點贊!讓我們大家一起，發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)本事，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，育人興國。同道共勉之。
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