中考化學實驗復(fù)習策略

　　一、以學生為本,讓學生成為復(fù)習的主體

　　學生的發(fā)展是一切的根本，教師的教是為了學生更好的去學這句話對于中考化學復(fù)習教學顯得尤為重要�，F(xiàn)在的化學中考已不再是過去單一的知識型更注重的是知識能力型，而且越來越傾向于考察學生分析解決問題的能力。就此，在中考化學復(fù)習中，我們不能只讓學生去熟記基礎(chǔ)知識，更應(yīng)注重以基礎(chǔ)知識為載體，提高學生分析解決問題的能力。落實到具體的復(fù)習教學中應(yīng)發(fā)揮學生的主體作用，使他們成為學習的主人。然而現(xiàn)實中很多老師還是采取傳統(tǒng)的灌輸模式把學生當電腦，自己在復(fù)習教學處于絕對的核心位置，將最大量的、既成系統(tǒng)的知識程式化的傳輸給學生，致使部分學生成了儲藏知識的硬盤。這種復(fù)習教學模式不僅我們教師自己教得累,學生學得苦,而且最終的成效也并不是很理想。從以學生為本的角度來看，中考復(fù)習的核心是初三學生,老師在這一特定過程的作用是引導、指導和輔導。因此，在備考復(fù)習中教師必須擯棄多年來習以為常的講練考的復(fù)習模式，千方百計的調(diào)動學生的非智力因素，使學生真正的成為復(fù)習的主人。例如，我在任教的初三(2)班進行化學實驗基本操作復(fù)習時，把全班分為兩大組，要求各組討論后出一套考查試卷，互相給對方給對方作業(yè)。這樣學生不僅記熟了知識點，還能從出題者的角度去思考揣摩，從而提高了解題能力，更加確立了學生學習主體的地位。

　　二、以興趣為本，增強學生化學復(fù)習的有效性

　　初中化學的特點是知識點散碎，前后關(guān)聯(lián)性不強。復(fù)習的目的是將所學知識進行系統(tǒng)的再現(xiàn)、遷移和提高。這個過程不僅需要學生的學習主體意識，更需要發(fā)展他們的興趣，興趣是最好的老師。我留意過我連續(xù)任教的3屆初三學生，發(fā)現(xiàn)一開始他們都很喜歡化學這門學科尤其是在做實驗和講解一些與實際相結(jié)的問題時。如果能把這種興趣保護好，延續(xù)到中考復(fù)習課中，必能出佳績。因此我在復(fù)習課中，依然會讓學生走進實驗室，保護興趣的同時更重要的是通重點實驗的再現(xiàn)，溫故知新，挖掘其間一些新授課不能啟及的問題，進行前后知識的連貫和更深層次的探究。當然更多的實驗我們可以借助于多媒體展示，讓學去聯(lián)想回憶。

　　同時能在課堂上涉及身邊的事例更能引起學生的興趣，化學的應(yīng)用性和實踐性能讓學生去解釋實際生活中一些無法解釋的現(xiàn)象，提升其自信心，在自信的基礎(chǔ)更加有興趣的去復(fù)習。例如，我曾經(jīng)在介紹氯化鐵的時候順帶跟學生介紹了平時止血用的創(chuàng)口貼上的紗布是黃色的原因就是浸泡了氯化鐵的原因，這樣學生不僅牢記了氯化鐵的顏色而且還覺得平時這些似乎陌生的化學物質(zhì)原來離自己如此之近，如此有用，從而提起他們的興趣�；瘜W學科的實際應(yīng)用無處不在，我們引導學生們從化學的視角去觀察周圍的世界，從化學與社會的相互作用中體會和感悟?qū)W習化學的價值，這樣在提高化學學習興趣的同時還培養(yǎng)學生關(guān)心自然、關(guān)注社會、關(guān)心生活的情感和態(tài)度。在新課標下中考化學命題也趨向于以這些生活情景為素材，考查學生在真實情境中提出問題、解決問題的能力及收集、整合、運用信息的能力。只要我們平時留意了、思考了，考試時就順手多了，做起題來也就得心應(yīng)手，我們的復(fù)習也起到了有效性。

　　其次，我們把對學習過程評價延伸到了復(fù)習課中能提升學生學習復(fù)習興趣。我經(jīng)常在全班激勵一些復(fù)習有成效學習突出的學生xx的想法很好，值得其他同學學習、我們xx同學的思路很有創(chuàng)意，將來在化學領(lǐng)域一定有所建樹、xx簡直就是一個化學天才甚至每周一的化學課留五分鐘讓大家推選上周復(fù)習突出的同學到講臺上去分享他的復(fù)習心得，大家一起給他掌聲。評價激勵讓復(fù)習課也充滿了歡笑與喜悅，不再是枯燥、乏味的記與做，不再是書山題海前的愁眉苦臉，從而大大提高了中考復(fù)習的效率。

　　三、以考綱為本，教師打造高效化學復(fù)習課堂

　　立足生本，化學中考復(fù)習教師應(yīng)更致力于高效課堂。經(jīng)常有教師這樣感言：講了N遍了,還不會做其實一節(jié)化學復(fù)習課最關(guān)鍵是看學生學到了什么，找到了多少解決問題的方法，能力得到了多少提升，而不是去看教師講了多少。要實現(xiàn)中考化學復(fù)習的課堂教學高效性，我覺得著重解決以下幾個問題：

　　首先，挖掘中考化學考綱備好本班學生實現(xiàn)備課的有效性。有效性備課是課堂教學有效性的前提和保證。復(fù)習課的有效性突出在備課標、備考綱，備考點的同時，更強調(diào)備好本班學生，教師再去備學法，備教法。越是最后的復(fù)習，越是要在強集體備課的同時針對班級之間、學生個體之間是有差異的，實行獨立備課。我們不能用統(tǒng)一的模式來實施教學，要注意教學對象的差異性，要設(shè)計出符合本班學生的教學方案。教師對學生的情況更要心知肚明，復(fù)習課要掌握一個度，不能無限制的綜合延伸，尤其是化學第一輪復(fù)習要立足基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)一個小綜合，讓學生模糊的認識得以澄清，能力得到一些提高即可，過多的遷移和綜合會加重學生的負擔，使學生喪失了成功感，打擊學生重新燃起的學習積極性。

　　其次，強調(diào)課堂復(fù)習形式的多樣化，提高效率。雖然精講精練已經(jīng)是高效課堂必需的但形式可以多樣化。高效復(fù)習教學需要教師掌握復(fù)習教學的策略,要依據(jù)特定的目標、內(nèi)容、學生學習的特點來選擇復(fù)習教學方式和方法。各種方式、方法都具有互補性，在實現(xiàn)備考復(fù)習目標方面都有它的作用。要避免采用單一的教學方式，走極端。教學有法，教無定法，隨著課堂教學目標的多元化，必須倡導多樣化的學習方式和復(fù)習教學。但不論是何種方式,在上每一節(jié)復(fù)習課之前都要弄清楚本節(jié)課復(fù)習的主要目標是什么?要達到什么目的?并且貫徹落實好每個學生有事做，每個學生可以做，盡量讓每個學生做,這樣課堂復(fù)習效果也才會落到實處。要打造有效的課堂，還要要突出以問題為中心的意識。沒有問題，師生之間就沒有交流;沒有問題，就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有思考，也就更談不上學生能力的提高和思維的創(chuàng)新。因此復(fù)習課上通過精心設(shè)計問題，鼓勵學生多角度、多層次思考，共同探究解決問題的各種好方法，這樣可以使師生才在互動中教學相長。

　　最后、注重反思性教學，及時總結(jié)�；瘜W復(fù)習教學的過程中，肯定會碰到在預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，總會有各種思維的火花，一節(jié)復(fù)習課即使沒有經(jīng)驗也有教訓，也有值得借鑒的地方，這就要求教師要做有心人，養(yǎng)成教學反思習慣，要勇于拷問自己:什么樣的復(fù)習模式才是有效的?我的復(fù)習教學有效嗎?有沒有比我更有效復(fù)習教學模式?要勇于查找、反思課堂復(fù)習教學中的無效、低效行為，采取針對性的措施，減少、消滅無效、低效教學行為。這種反思的目的在于使教師對復(fù)習效果作出準確恰當?shù)墓懒�，進而總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便更有效地改進和指導今后的復(fù)習工作，深化中考復(fù)習,提高中考復(fù)習效果。

　　教無常法，復(fù)習課也一樣。但我個人覺得高效的中考化學復(fù)習要充分融入以學生為本的教學理念，如果把學生比作一個圓，教師不能居于圓心或凌駕于圓之上，而應(yīng)該融入學生，共同去構(gòu)筑這個圓，營造寬松、民主、和諧的復(fù)習氛圍，培養(yǎng)學生的學習能力，提高中考復(fù)習效率，為學生的化學發(fā)展和輕松面對中考做出更大的努力，在中考中取得圓滿的成績。

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