【優(yōu)秀】小學校本研修方案15篇

　　為了確保工作或事情能有條不紊地開展，時常需要預先開展方案準備工作，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家收集的小學校本研修方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學校本研修方案1

　　為了更好地搞好語文教育教學，使自己不斷提高教育理論和學術(shù)水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，特制定個人研修計劃如下：

　　一、指導思想：

　　以終身教育思想為指導，積極推進素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我的教學整體水平。

　　二、研修目標：

　　1、因材施教，聚焦課堂，落實學生的主體地位。

　　2、立足于教師個人的自我發(fā)展，充分體現(xiàn)當前素質(zhì)教育的理念。

　　3、能夠以發(fā)展性眼光來看待學生與教學，具有一定的創(chuàng)新精神及教研意識。

　　三、研修內(nèi)容與方法：

　　照個人工作特點制定本學年的發(fā)展研修計劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習；在工作中思考，在思考中實踐；在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進。

　　1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

　　堅持不懈地學�；畹嚼�，學到老，樹立終身學習的觀念。多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

　　2、研讀課標。

　　研讀《語文課程標準》中關(guān)于習作階段目標要求，以便準確把握各學段習作目標要求。積極踐行黨的'教育方針、政策，積極學習并推廣“有效教學模式”，勤記筆記，勤研討，勤探究，勤鉆研，相互學習共同進步，使自己時刻以中小學教師職業(yè)道德規(guī)范為準繩，教書育人；始終保持飽滿的政治熱情、積極上進的心態(tài)、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、扎實認真的工作態(tài)度、不斷創(chuàng)新探究的工作理念和持之以恒的學習精神，不斷學習充實自己，努力提升自己的思想政治覺悟和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，認真履行自己的職責和義務(wù)。

　　3、堅持備好教案上好課，做好教學五認真。在教學上，我堅持做到教學“五

　　認真”，力求做到：備課備學生、備自己、備教材，備出課堂新教法、好學法，體現(xiàn)創(chuàng)新特色，結(jié)合學生實際，深挖教材潛力，樹立知識樹形解讀框架，努力開發(fā)農(nóng)村教育教學 ，融入現(xiàn)代信息化教學方法，多方有效整合，精心設(shè)計每一節(jié)課。上課，力求改革傳統(tǒng)教法，化理性輸灌為點亮學生智慧，積極學習鉆研推廣“有效教學”，貫徹落實新課改理念，注重教師的導學、學生的主動學之比例調(diào)整，隨時關(guān)注學生各方面能力在課堂上的全面提升，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位由教學生“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝�學生“會學”，促其掌握個性化的科學的學習方法，以提高每節(jié)課聽講參與學習效果。輔導時我積極關(guān)注有個性差異的學生，堅持面對面的輔導講解、談話，公平地對待每一位學生，詳細地批閱每一本作業(yè)，認真講解每一套試題，努力奉獻“三顆心”——愛心、耐心、責任心，作學生的良師益友。

　　4、樂于動筆，提高教育科研水平。

　　注重經(jīng)驗積累積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來。走進學生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

小學校本研修方案2

　　校本研修是教育工作的重要環(huán)節(jié)，旨在通過開展一系列活動促使教師不斷成長，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。我校校本研修工作全面貫徹黨的教育方針，立足于學生的全面發(fā)展，圍繞'務(wù)實、規(guī)范、精化“的工作理念，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍。為充分發(fā)揮校本研修的功能和優(yōu)勢，促進教育教學質(zhì)量的`提高，現(xiàn)將我校20xx年度的校本研修工作總結(jié)如下：

　　一、確立開發(fā)理念，初步形成校本研修指導思想我校確立了以學生為本的課程理念，決策分享的民主理念，全員參與的合作意識，個性化校本課程的價值。旨在創(chuàng)辦特色學校，構(gòu)建特色課程，成就個性化教師，培訓個性化學生。

　　二、領(lǐng)導重視，強化校本研修管理領(lǐng)導非常重視校本研修工作，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評'四落實“，做到了輔導教師上課有教案，聽課教師有聽課記錄，學校有專人考評和信息反饋記載。

　　三、建立激勵機制，推動校本教研進程為了調(diào)動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了有關(guān)新課改的報刊、書籍，教學輔助軟件(希沃)，并邀請相關(guān)人員對希沃白板使用進行教師培訓。以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了考核方案，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

　　四、采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)1、互學互助模式。我校大力開展青藍工程活動。

　　第一階段：每學期開學初，教務(wù)處組織各學科優(yōu)秀教師在教研活動時間展示課堂教學。同學科組內(nèi)教師在課后積極評課，提出自己想法，學到了哪些經(jīng)驗等。

　　第二階段：在學期中期，青年教師講公開課，按學科和年級段分成若干組開展活動。

　　2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得好成果。

小學校本研修方案3

　　根據(jù)根據(jù)通遼市中小學教師教育技術(shù)能力（中級）全員遠程研修和校本研修實施方案和通科教體發(fā)[20xx]168號文件的要求，結(jié)合我校實際制定校本研修工作方案。本年度的校本研修工作將以學校與教師的發(fā)展為根本，以學生的發(fā)展為根本，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，扎實有效地實施校本研修，為教師的專業(yè)成長和學校持續(xù)發(fā)展提供廣闊的學習空間。努力造就一支具有較高素質(zhì)的學習型教師隊伍，全面推進素質(zhì)教育，穩(wěn)步實施新課程改革。

　　一、工作思路：

　　“強化科研意識、轉(zhuǎn)變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以結(jié)合學校實際提升遠程培訓效果為突破口，以教育技術(shù)能力培訓為重點，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以培養(yǎng)一批專業(yè)型創(chuàng)新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質(zhì)。

　　二、工作目標

　　通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，積極探索學生養(yǎng)成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、工作要點

　　本年度的校本研修，我校以《結(jié)合學校實際提升遠程培訓效果》為研修主題，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專業(yè)發(fā)展”為重點，結(jié)合教育技術(shù)培訓，圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力這一目標。形成一支具有一定規(guī)模的適應(yīng)課程改革需要的現(xiàn)代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養(yǎng)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處�。同時，學習、發(fā)揚名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成自己的教學風格和特長，由“經(jīng)驗技術(shù)型”向“實踐反思型”的現(xiàn)代型教師轉(zhuǎn)變。

　　1、師德研修，將結(jié)合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發(fā)展服務(wù)；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

　　2、教育教學能力研修，以教師的'教學基本功和教學基本技能為主要內(nèi)容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學技能研修；要通過結(jié)合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領(lǐng)教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉(zhuǎn)化。

　　3、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓。強化課堂應(yīng)用、教學信息化整合的教師信息

　　技術(shù)校本研修活動，幫助教師樹立應(yīng)用信息技術(shù)推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和技能，提高信息技術(shù)與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創(chuàng)設(shè)環(huán)境。組織青年教師學習網(wǎng)絡(luò)知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

　　5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結(jié)合，圍繞新課程的實施，結(jié)合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續(xù)以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結(jié)中，借鑒學習提煉中。

　　四、研修方式與活動

　　1、自主學習：教師自學，寫好校本研修報告冊。切實加強教師的現(xiàn)代教育教學理論學習，幫助教師樹立先進的教育教學理念，不斷提高理論素養(yǎng)。

　　2、專題講座：結(jié)合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，各教研組在每月要安排一次專題講座，專題講座資料及時交教科室存檔。

　　3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關(guān)注新的教育動態(tài)。本期著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。

　　4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄；同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動；各教研組在教研活動時間要組織教師觀看名師錄象。

小學校本研修方案4

　　按照《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓實施指南》，根據(jù)鹽亭縣教育局的整體規(guī)劃和部署，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的要求和我校教育教學工作的實際，我們著眼于教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高和建設(shè)更加合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，服務(wù)于課程改革，立足于學生的全面發(fā)展。為使教師具有可持續(xù)性發(fā)展和自主發(fā)展能力，具有終身學習和教育創(chuàng)新能力的新型教師打下基礎(chǔ)，特制訂本方案。

　　一、成立工作領(lǐng)導小組：

　　組長：鄧海洋

　　副組長：董正祥

　　成員：何顯雄李啟華周宗慧

　　二、主要工作職責：

　　1、全面負責學校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、實施、管理和總結(jié)工作。

　　2、負責國培網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓方案的制定、實施和考核工作。

　　3、整理、留存有關(guān)資料、考核成績，建立培訓檔案等。

　　三、研修目標：

　　1、通過項目實施，樹立教師的終身學習意識，通過網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合，創(chuàng)新教師培訓模式，建立校本研修常態(tài)化運行機制，提升教師參與校本研修的能力和水平。

　　2、通過常態(tài)化、校本化、科學性、針對性的課例研究，促進并優(yōu)化學校教研文化，形成良好的交流研討氛圍。

　　3、通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立規(guī)范的自覺地、有效地備課，樹立質(zhì)量意識，使課堂教學效率高，效果好，科研氣氛濃郁。

　　4、提升教師對教學資源的收集、開發(fā)、整合加工和利用的能力

　　四、研修方式：

　　1.通過專業(yè)引領(lǐng)和實踐提升，將線上學習和線下實踐相結(jié)合。

　　2.自主學習與交流研討相結(jié)合。

　　3．校本研修與跨區(qū)域教研相結(jié)合。

　　五、研修內(nèi)容

　　1、加強教學研究。認真組織教師解讀20xx修訂版《課程標準》，掌握新課程標準的內(nèi)容要點，理解其精神實質(zhì)，明確要求，通曉各科教改方向，目標和任務(wù)。本學年的常規(guī)教研將圍繞如何進一步提高課堂教學效果，大面積提高學生的學習成績這一中心，抓住如何有效備課、如何加強課堂教學的組織工作、如何調(diào)動學生學習的積極性、如何啟發(fā)學生的思維、如何鞏固學習效果，如何進行培優(yōu)輔差等現(xiàn)實問題積極開展教學研究工作，使教學研究工作能夠重實際、有實招、出實效。

　　2、教研活動要扎實有序。本學年教師要積極參加校內(nèi)外的教研活動，積極開展相互聽課、評課活動，研討和改進課堂教學方法。積極上好交流課、示范課，不斷探索和總結(jié)課堂教學的經(jīng)驗和方法。

　　3、各年級組要緊緊圍繞新課標的學習、采用多種形式開展相互聽課、評課、等系列活動。加強課堂教學的研究工作，注重開展研究課、觀摩課和示范課等學校課堂教學展示活動。充分發(fā)揮學校骨干教師、教研組長、年級組長的核心作用，做到幾個“統(tǒng)一”：統(tǒng)一思想，形成合力；統(tǒng)一進度，齊頭并進；統(tǒng)一備課，取長補短；統(tǒng)一練習（包括作業(yè)、復習資料），高效輕負，使每一個年級組均成為一個有凝聚力的戰(zhàn)斗集體，成為一個學習、交流、研究的共同體。

　　4、注重學習培訓，提高業(yè)務(wù)能力。引導教師閱讀教育經(jīng)典，研究教育案例，提高教育理論水平。開展新課程、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育教學理論業(yè)務(wù)的校本培訓工作。教師應(yīng)制定具體的讀書計劃，學習繼續(xù)教育教材或教育教學書刊，并且做好學習筆記，每學期每位教師應(yīng)寫好讀書筆記和心得體會，每學月將檢查教師讀書學習情況，每位教師應(yīng)結(jié)合實際寫一篇有質(zhì)量的專題小結(jié)或一篇優(yōu)秀教學案例、教育隨筆、或教育經(jīng)驗總結(jié)、教育教學論文并積極投稿或參加市縣級選評。

　　5、加強教育科研工作，積極開展科研小課題的研究工作。各科教師要積極、認真堅持不懈地做好小課題的研究工作。本學年將對參研教師的研究過程進行跟蹤檢查和考評，并相應(yīng)給予獎懲。

　　6、開展走出去，請進來活動。鼓勵教師積極參加國家、省、市、區(qū)級開展的各項培訓工作，回來后上好匯報課，并談一談自己的學習體會，使一人學習，大家受益。學校將抓住一切機會，請市、縣教研員及教育專家等來我校調(diào)研。并積極組織教師到兄弟學�；蛏弦患墝W校進行學習和交流。

　　7、開展全校性的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓。鼓勵教師積極使用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育手段，利用好遠程教育資源進行課堂教學，加快信息技術(shù)與學科教學整合的步伐。

　　六、研修方法：

　　（一）、堅持以教研組、年級組活動為中心開展課堂教學研究和學習

　　1、成立精強的教研組，切實開展教研活動。落實教研計劃，每周固定時間開展教研活動，商討研究問題，加強教師推門聽課管理。

　　2、以備課為中心，以課例為載體，開展課堂教學創(chuàng)新研究。各教研組要開展有實效的集體備課，研究、打磨出代表學校水平的優(yōu)質(zhì)課，舉行網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)優(yōu)秀備課評比活動。

　　3、加強網(wǎng)絡(luò)學習，更新理念，提高理論學習的實效性。

　　4、充分發(fā)揮骨干教師在教研中的帶頭作用，骨干教師要帶領(lǐng)學科組成員學習教育理論、教育法規(guī)和先進的教育、教學經(jīng)驗，針對教學中的疑難問題，組織本組教師研討；骨干教師業(yè)務(wù)過硬，工作認真，處處都應(yīng)起到帶頭作用。

　　5、開展示范課教學研究活動，樹立榜樣和旗幟，提高教師的教學水平。

　�。�1）獲縣市級以上優(yōu)質(zhì)課的教師或縣市級以上名師、學科帶頭人、骨干教師的應(yīng)主講一節(jié)示范課

　�。�2）到外地聽課學習的教師，回校后要上一節(jié)能體現(xiàn)新的教學思想的匯報課，或者在教研組內(nèi)進行經(jīng)驗交流。

　�。�3）為了激勵全體教師互相學習，共同提高，教導處把每次聽課情況如實記載。每位教師每學期聽評課應(yīng)達到20節(jié)以上。

　　6、繼續(xù)開展撰寫課堂教學案例、教學論文、教學反思活動，不斷提高教師教學教研水平，根據(jù)教研組分組情況，每周每位老師上交一篇學習資料，每月一篇優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計。

　�。ǘ�）、加大教師培訓力度，打造名師隊伍。

　�。�1）、利用外出聽課、學習的機會，有針對性地選派教師外出，學習先進的課堂教學經(jīng)驗，聽課教師回來必須上模仿課、移植課。創(chuàng)造條件“請進來，走出去”，多渠道提高教師的課堂教學水平。

　�。�2）、積極推進名師工程。結(jié)合校本培訓做好學校骨干教師的培訓工作，創(chuàng)造機會給他們壓任務(wù)，讓他們挑擔子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力。

　�。�3）、落實師徒結(jié)對制度，針對教師學習能力差異大、國培目標落實困難大等情況，通過師徒結(jié)對的'形式，組織老中青教師共同參與，各自發(fā)揮他們不同的優(yōu)勢，相互學習，取長補短，共同協(xié)作，共同提高。

　�。�4）、積極組織教師參加市、縣、學區(qū)、校各級優(yōu)質(zhì)課競賽，各學科論文、案例、課件制作比賽，使教師在參加比賽的過程中有所收獲，得到提高。

　�。�5）、支持教師參加學歷進修、各級各類專業(yè)培訓，提高教師學歷、業(yè)務(wù)水平。充分利用教師業(yè)務(wù)學習時間，定期組織教師學習《新課標》，學習當前教育動態(tài)，進行教法學法研究，摘錄業(yè)務(wù)筆記，提高業(yè)務(wù)水平。為教師構(gòu)建學習平臺，用好教育資源。積極開發(fā)和利用現(xiàn)代遠程教育資

　　源，為廣大教師提供新的學習平臺，鼓勵教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有效整合課堂教學。

　�。�6）實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。學校定期聘請專家或縣教研員來校指導校本教研，學校領(lǐng)導定期參加聽課、評課、教學研討，建立領(lǐng)導與教師平等對話的合作伙伴關(guān)系。形成一種新的教研文化。（三）、建立教學研究課題制度，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)師培、教研、科研相結(jié)合。

　　提出針對我校實際的課題，以課題研究為推動力，圍繞學校發(fā)展目標，針對學校面臨的問題，用科研方法找尋解決學校實際問題的思路。七、階段實施計劃第一階段：校本培訓第二階段：引領(lǐng)性學習

　　第三階段：實踐學習與互助研修第四階段：生成性資源學習與分享第五階段：研修總結(jié)

　　第一階段校本培訓(環(huán)節(jié)一）

　　1、計算機培訓（董正祥）線上10課時，老師學會操作2、培訓時間：20xx年9月25日—20xx年10月31日3、培訓內(nèi)容：熟悉平臺

　　前期診斷（測試卷）自主選課

　　第二階段（引領(lǐng)性學習）

　　開展線上學習活動：時間20xx .9 .25——20xx .10. 31

　　學時：20學時

　　每位教師上傳學習相關(guān)學習資料和優(yōu)秀教學設(shè)計。

　　第三階段（實踐學習與互助研修）

　　以校日常教研活動推進計劃實施

　　時間：20xx-9月15日---20xx-6月1日

　　方式：每周周二下午開展數(shù)學教研活動，每周三下午開展語文教研活動。內(nèi)容方式靈活多樣：組織線上學習研討活動；觀摩名師課例；語文、數(shù)學、英語學科開展“同上一堂課”教學研討；新進教師上匯報課、領(lǐng)導與學科骨干教師進行評課；打磨優(yōu)質(zhì)參賽課；集體備課；長期開展推門聽課活動等。

　　第四階段生成性資源學習與分享

　　時間：20xx年4月1日——20xx年6月10日

　　1.生成性核心問題解析（帶著問題去做，鼓勵老師去思考）

　　2.跨區(qū)域評析（優(yōu)秀教學設(shè)計、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀技能研析）

　　3.優(yōu)秀研修成果學習

　　第五階段研修總結(jié)

　　時間：20xx年6月11——20xx年6月30日

　　1、培訓感言

　　2、研修總結(jié)

　　八、研修評價

　　根據(jù)國培評價方案，結(jié)合我校研修活動，按照活動的層次特點，我校進行過程性的研修評價。

　　1、教務(wù)機構(gòu)明確，清晰國培活動評價要求和各項標準，在此基礎(chǔ)上，把網(wǎng)絡(luò)培訓有機整合到教師的管理中，建立學員評價考核細則，同時給教師以工作方向和研修目標。

　　2、根據(jù)教師研修完成情況評選先進給予相應(yīng)獎勵，保證研修成果。

　　3、把網(wǎng)絡(luò)研修工作與課堂教學、教學成績作為教師績效考核依據(jù)，激勵教師的網(wǎng)絡(luò)培訓熱情，敦促教師的專業(yè)成長，提升校本研修的層次水平。

小學校本研修方案5

　　延續(xù)“關(guān)注學生課堂學習常規(guī)，細化教師教學指導措施，提高教學有效性”這一校本研修主題，上學期我組重在關(guān)注“學生課堂學習常規(guī)”的養(yǎng)成，本學期我們將組織教師對“有效落實學生課堂學習常規(guī)相應(yīng)的教師細化指導措施”這一重點進行深入的研究和探討，從而使一學年的研修更完整、更有效。

　　本學期校本研修共分三個階段：學習思辨（二）——實踐研討（三）——總結(jié)提升，為此設(shè)定三個分目標：

　　1、通過大組集中學習《語文學科教學常規(guī)》、《小學語文教學建議30條》，小組分散重溫《語文課程標準》及各小組搜集的相關(guān)學習材料”等活動多形式開展學習思辨活動，繼續(xù)關(guān)注學生課堂學習常規(guī)，思考教師相應(yīng)的教學指導措施。

　　2、借助學校開展的常規(guī)課堂檢查、小學語文單元整組教學研討等活動，充分運用課堂觀察表，通過跟帖、集中評課等方式扎實地開展實踐研討活動，落實教師相應(yīng)的教學指導措施。

　　3、在案例撰寫、論文交流等活動中，逐步細化教師教學指導措施，加強教師教學能力，提高教學有效性。

　　一、二年級側(cè)重關(guān)注學生“聽、讀”學習常規(guī)相應(yīng)的教師教學指導細則；三、四年級側(cè)重關(guān)注學生“說、寫”學習常規(guī)相應(yīng)的教師教學指導細則；五、六年級側(cè)重關(guān)注學生“思、寫”學習常規(guī)相應(yīng)的教學指導細則。本學年，無論是課堂教學、聽課評課，亦或案例撰寫、論文總結(jié)，我們都應(yīng)密切關(guān)注所在學段小主題相關(guān)學習常規(guī)相對應(yīng)的教師教學指導細則，進行有針對性、有重點的提煉和落實，同時上牽下聯(lián)，學習其他學段的學習常規(guī)相對應(yīng)的教師教學指導細則，相互交流，不斷總結(jié)，縱向提升，提高教學有效性。

　　人常說："百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。"小學語文的校本研修就是通過對教師有針對性的培訓，使全體教師師德修養(yǎng)、理論水平、教學管理、教學能力等方面在原有的基礎(chǔ)上有所提高，建設(shè)一支精干、高效、有事業(yè)心、能適應(yīng)學校更好發(fā)展的教師隊伍，從而全面提高教育教學質(zhì)量。

　　1、通過校本研修，進一步提高自己的師德修養(yǎng)，使每位教師自己能成為成為學生愛戴、家長信賴的好教師。

　　2、以"學程導航"備課范式研討沙龍為平臺，不斷更新教育教學理念，進一步提高備課質(zhì)量，提高備課專業(yè)技能，以達到讓好備課帶動好課堂，好課堂帶動高的教學質(zhì)量。

　　3、通過校本研修，解決在教育教學實踐中遇到的問題、困惑，尋求解決問題的有效途徑和方法，從而更有效地進行教育教學工作。

　　1、積極參加每周一次集體備課研修，特別是"學程導航"備課范式的研討，并做好有關(guān)記錄。

　　2、利用時間，進行國內(nèi)外現(xiàn)代先進教育理論的學習、新課程標準的研讀和教學常規(guī)的學習。

　　3、認真上好高質(zhì)量的教學研究課，撰寫論文案例或隨筆在學年末參加論文交流。

　　4、積極參加教師理論沙龍活動，探討教育教學中遇到的實際問題，交流"學程導航"課堂實施過程中的思考和困惑，尋求解決問題的策略和途徑。

　　5、積極參加教學基本功訓練。如：三字一話、說課、課堂教學、教學設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等一系列評比活動，使自己練就扎實的教學基本功。

　　1、不斷更新教師的教育理念，以適應(yīng)教育教學改革。

　　利用時間學習國內(nèi)外先進教育教學理論、研讀新課程標準、學習教育教學常規(guī)，不斷提高教育教學理論水平；密切關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展的前沿動態(tài)及成果，結(jié)合自身實際，注重追求現(xiàn)代教育理念與自己的教育行為的有機整合。

　　2、積極參加學校組織的各種競賽，在各種競賽中，進行校本研修，促使自己盡快成長。

　　3、深入開展課題研究活動，提高自己的科研能力。

　　以課題研究為抓手，將課題研究與課程改革緊密結(jié)合，切實提高自的科研能力和水平。

　　4、繼續(xù)開展"讀書活動"，豐富自身內(nèi)涵。

　　積極閱讀各類書籍，拓寬自己的知識面，要想給學生一碗水，自己就要尋求更多的水源，只有這樣讓自己不斷提高，才能真正干好本職工作。

　　5、積極參加上級組織的各類培訓，進行校本研修，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

　　總之，在干好本職工作的同時，按照計劃研修，盡職盡責的干好本職工作。

　　為了進一步提高我校語文教師教育教學管理水平，促進校語文教師之間相互交流、相互切磋、相互學習、共同提高，特制定本方案：

　　以課堂教學研究為主陣地，以解決教學改革中的實際問題為目標，以語文教學中的現(xiàn)實問題為切入點，實施有效教學、、打造高效課堂，提升教師實踐能力。在研修引領(lǐng)、相互伴隨、共生共長中，不斷構(gòu)建和諧的教師研修文化。

　　1、著眼于提高課堂教學效率（有效教學時間／實際教學時間×100％，即單位時間內(nèi)完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規(guī)律，以學定教，整合教學資源，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課（小學40分鐘）的'教學質(zhì)量�！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

　　2、著眼于教師課堂教學能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。

　　3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節(jié)課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規(guī)定的“達標”效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設(shè)的學業(yè)目標（做到“上不封頂，下要保底”）。在規(guī)定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高。

　　在“實施有效教學、打造高效課堂”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

　　1、如何進行有效教學設(shè)計；

　　2、高效課堂的結(jié)構(gòu)；

　　3、如何進行有效評價；

　　4、如何設(shè)置有效作業(yè)；

　　5、如何進行有效輔導；

　　6、有效教學的實踐與反思；

　　除上述所列專題外，學校和教師可根據(jù)自身實際自擬專題。

　　1、成立“小學語文課堂教學有效性研究”課題組，由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

　　2、課題組下設(shè)實驗員。結(jié)合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結(jié)合起來。

　　3、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

　　組長：翟建軍。

　　副組長：張根讓李苗。

　　組員：全體語文教師。

　　1、組織教學研究課，評課，課題交流探討，撰寫教學論文、教學隨筆，保留教學實錄的影像資料。

　　2、總結(jié)出較高水平的研究報告。

小學校本研修方案6

　　一、指導思想：貫徹素質(zhì)教育要求，促進教育目標均衡發(fā)展；加強初三畢業(yè)班語文學科的教學教研，積極推動初中教育教學質(zhì)量提升；扎實開展學科教研，發(fā)揮語文學科的帶動作用，促進學校教學工作上臺階、上水平。

　　二、活動目的：

　　1、研討初三畢業(yè)班語文教學，明確總復習的`方向和教學策略，提高課堂教學效率，提高初中語文教學質(zhì)量。

　　2、傳遞中考信息，研究中考命題方向，提高初中語文復習的針對性。

　　三、活動形式：專題培訓

　　四、主講教師：李增偉

　　五、活動時間：第十五周星期二下午第二節(jié)課

　　六、活動地點：學校會議室

　　七、活動步驟：

　　1、由李增偉老師專題發(fā)言，題為《內(nèi)江市20xx級畢業(yè)班語文中考復習》，傳遞中考信息。

　　2、由陳春橋、羅敦發(fā)老師結(jié)合班級實際談?wù)勅绾巫プ∮邢薜臅r間進行有效的復習，以及復習中的困惑。

　　3、其余教師根據(jù)自己的經(jīng)驗對中考復習提出合理化的建議。

小學校本研修方案7

　　校本培訓是指為了滿足學校和教師的發(fā)展目標和需求。由學校發(fā)起和組織，主要在學校中，進行的一種教師在職培訓形式。農(nóng)村校本培訓是教師專業(yè)成長的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓順利開展，促進教師專業(yè)成熟，提高農(nóng)時校本培訓的質(zhì)量，必須對農(nóng)村中小學的教學環(huán)境和條件進行分析和探究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村校本培訓的教育模式，提高農(nóng)村校本培訓的實效性。

　　一、構(gòu)建校本培訓模式的原則和要求

　　(一)構(gòu)建校本培訓模式應(yīng)遵循的原則

　　1．自主性原則、學校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓中的主體地位，關(guān)注教師的科學精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學校提出校本培訓課程內(nèi)容，靈活多樣地組織實施，采用更切合本校教師實際的發(fā)展性評價模式，自主地對學員進行考核和評價。使培訓與學校的中心工作緊密配合，和諧互動，相互促進。

　　2．針對性原則。學校針對本校發(fā)展和教師實際的需要開設(shè)遠程教育校本培訓課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學習和遠程教育技術(shù)的應(yīng)用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

　　3.實效性原則。校本培訓的目標、內(nèi)容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設(shè)教師隊伍起到重要作用。

　　4．靈活性原則。校本培訓的方式具有靈活性，學校要制訂出切實的，可操作的校本培訓計劃。

　　5．可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓要根據(jù)時展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。

　　(二)構(gòu)建校本培訓模式的基本要求

　　1．培訓模式必須建立在明確的教育和教學觀念基礎(chǔ)上

　　從教師發(fā)展的角度看，培訓中體現(xiàn)對教師進行知識的傳授與技能的訓練應(yīng)該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓在使教師接受新思想和形成新觀點方面有進展。這樣的培訓模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學實踐而接受培訓。

　　2．培訓模式應(yīng)該靈活多樣

　　就校本培訓而言，培訓模式是多種多樣的，但因培訓模式的時限是相對確定的，通過校本培訓旨在解決的問題與發(fā)展的目標也是相對明確的，因此，就某種校本培訓模式而言，目標應(yīng)該是有限的和集中的，在不同的學校，這些目標或培訓的主題可能是不一樣的，但肯定應(yīng)該都是明確的。

　　3．培訓模式必須體現(xiàn)培訓者與受培訓者的共同參與

　　模式應(yīng)該是在培訓者與受培訓者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個令雙方都比較愉悅的培訓計劃，可以使培訓成為雙方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓營造更好的.氛圍。

　　4．培訓模式必須體現(xiàn)教師學習、研究與實踐活動相結(jié)合的特點

　　校本培訓已經(jīng)超越了為教師補課的范疇，校本培訓在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學工作的中小學教師而言，其學習本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導中小學開展研究性學習的同時，教師的學習也應(yīng)堅持開展研究性的學習。在校本培訓的過程中，教師以研究帶培訓，以研究促教學反思，結(jié)合具體教育教學和學生實際的學習與研究，對于設(shè)計校本培訓方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓中的培訓，還應(yīng)該體現(xiàn)教師在學習與研究的基礎(chǔ)上，開展與此相關(guān)的教育教學實踐活動。這樣，校本培訓的價值就更大。

　　二、幾種農(nóng)村校本培訓模式

　　在培訓中，結(jié)合農(nóng)村校本實際，可以嘗試靈活運用以下幾種校本培訓模式：

　　1．自上學習模式 教師的自主學習是一切有效培訓學習的基礎(chǔ)和前提，校本培訓的最終目的是促進教師專業(yè)成長，自主發(fā)展。可通過制定自主發(fā)展目標、引導自學、鼓勵發(fā)表典型案例和教學論文、定期考核等方法促進教師的自主發(fā)展。自學包括自學教程一反思實踐一撰寫反思小結(jié)一接受評議等環(huán)節(jié)，即教師每學期崗位自學指定內(nèi)容的一門專題教程。根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合實際案例。反思自己的教育教學行為并進行實踐活動，同時，將這種反思實踐過程用小結(jié)的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：

　　(1)通過自查找出自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。

　　(2)確定自己一個時期或一個階段的目標。在自學的同時，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點突出，反對簡單的標題式摘錄和不分層次的機械摘抄。

　　(3)制訂并實施一個學習計劃，充實自己的知識結(jié)構(gòu)。反思小結(jié)應(yīng)是在自學有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行積極的行動實踐后，著重針對現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗，一定要結(jié)合教育教學案例寫出真情實感。

　　(4)把自己學習的知識運用于教育教學實踐，轉(zhuǎn)化形成能力。

　　(5)進行總結(jié)評價，通過“教師互評一校長導評一專家審評”等多層次的評議、交流、反思和實踐，來達到更新教育教學觀念，提升專業(yè)化水平的目的，教師互評是在自我反思的基礎(chǔ)上，由教師與教師之間以平等的身份進行換位思考，角色轉(zhuǎn)換，相互交流，相互鼓勵，取長補短，互動發(fā)展的過程。互評中，對存在的問題應(yīng)友善地剖析，對取得的成績，哪怕是細微的進步，都要加以保護與鼓勵，校長導評是由校長組織評價小組對教師是否完成了學習任務(wù)并達到了預期目的給予的評定。同時，結(jié)合教師教育教學工作現(xiàn)狀，為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明方向：專家審評是由市�？h級考評組根據(jù)自學檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學報告表、考試試卷等)對教師自學情況進行的終結(jié)性評價。

　　2．研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：

　　(1)教師在參加研修反思時，首先必須結(jié)合所承擔的教學任務(wù)，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

　　(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導組確認后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導組組長審核。

　　{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結(jié)合觀摩學習聽得進行應(yīng)用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導組和校內(nèi)同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導人員參加。同時業(yè)務(wù)指導人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細記錄“公開評課”要求業(yè)務(wù)指導人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽存在的問題和不足，并提出改進建議，業(yè)務(wù)指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應(yīng)。

　　轉(zhuǎn)貼于 　(4)“撰寫教學反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結(jié)須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗，達到不斷提高的目的。

　　3．專題講授模式。即學校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實際進一步理解和掌握，明確如何應(yīng)用。再進入實踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進行。其操作流程如下：

　　(1)受訓者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗、做法；

　　(2)在認同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學理念：

　　(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗診斷個人的教育教學現(xiàn)狀；

　　(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；

　　(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗、設(shè)計問題解決的方案并實施；

　　(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；

　　(7)依據(jù)分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環(huán)。

　　4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

　　(1)校內(nèi)教師群體合作式。學校根據(jù)本校的實際情況按聿科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質(zhì)量的校本培訓模式”)，促進教師提升教育理念。

　　(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯(lián)合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學區(qū)內(nèi)學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發(fā)展的需要。

　　(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進城學習，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結(jié)對子，兩校教師定期學習交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。

　　(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。

　　(5)教研員與中小學教師合作研究式。教研員與中小學教師組成一個校本研究的共同體，開展研究，指導中小學教師解決教育教學問題。提高教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長。

　　5.案例教學模式。該模式是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：

　　(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；

　　(2)受訓者對案例進行分析；

　　(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

　　(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導；

　　(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

　　6.參與診斷反思模式�，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。在培訓中，結(jié)合教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學校，立足于崗位，在教師自我學習的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我反思的水平，促進能力發(fā)展。其特點是參訓人員互為培訓者，多向互動，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：

　　(1)在互動討論中，教師個體有意識習得他人經(jīng)驗；

　　(2)教師個體以受訓者角色分析診斷自己的教育教學現(xiàn)狀；

　　(3)在反思的基礎(chǔ)上，教師個體依據(jù)自我分析和他人對自己行為的分析，形成問題解決的方案并實施；

　　(4)對方案的實施過程和效果進行開放式評價；

　　(5)依據(jù)分析評價形成新一輪行為改善方案，進入下一循環(huán)；

　　7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學校(主要指中小學)從學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育教學，從而提高中小學教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動。其操作程序如下：

　　(1)受訓者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗或模式，設(shè)計行為方案或結(jié)合教育教學中遇到的問題提出研究課題并加以實施；

　　(2)對方案的實施過程進行開放式分析評價；

　　(3)在分析評價的基礎(chǔ)上，形成新一輪問題解決方案，進入下一循環(huán)。

　　三、校本培訓的反思

　　1．校本：培訓應(yīng)堅持以師為本。校本培訓最終目標是為了滿足學校和教師的發(fā)展，促進教師專業(yè)成長。所以以師為本應(yīng)成為校本培訓的出發(fā)點和歸宿，校本培訓過程中要強調(diào)教師為社會發(fā)展和學校發(fā)展所應(yīng)承擔的義務(wù)，更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。

　　2．校本培訓應(yīng)堅持知識、能力導向的補償性培訓模式。校本培訓不應(yīng)再以傳授知識為導向，以能力為導向的培訓模式應(yīng)成為校本培訓的主要模式。補償導向的成本培訓是“缺什么、補什么”，強調(diào)對現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓與學習。發(fā)展導向的培訓是追求個體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據(jù)教師的不同特點，需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強調(diào)理論和思想觀念的學習與反思。校本培訓的開展要結(jié)合學校的具體情況，進行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，確定能力開發(fā)的項目與基本要求，再把這些項目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成符合具體實際的培訓方案。校本培訓的出發(fā)點應(yīng)該立足于發(fā)展，而不是彌補缺陷。應(yīng)從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高教師培訓的質(zhì)量和效益，引導和促進教師不斷發(fā)展：

小學校本研修方案8

　　一、研究主題：

　　在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的問題意識

　　二、主題闡述

　　“問題意識”是指人們在認識活動中，活動主體對現(xiàn)實的知識經(jīng)驗和一些難以解決的實際或理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動下，不斷提出問題、分析問題、解決問題。

　　小學生在數(shù)學學習中缺少問題意識，表現(xiàn)為學生不敢提問，不會提問，不能提有價值的問題。古人云：“學貴有疑，小疑則大時，大疑則大進�！睂W則須疑，學起于疑。這是提高學生學習的主動性和實效性的重要途徑，也是新課改必須關(guān)注的一個問題。因此，把它作為校本研究課題，既是為了培養(yǎng)學生的問題意識，又是使老師在校本研究中提升自我反思的意識和能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進課堂教學改革。

　　三、研究思路

　　按照校本教研的要求，首先對研究的問題進行個人反思，尋求理論支撐，在組本教研活動中進行初步交流，集中意見，形成交流材料；其二，每個中心組選一個代表在校本研究中發(fā)言，并通過課例（或案例）進行深入研討，組織教師聽課，進行課堂教學觀察，驗證在個人反思基礎(chǔ)上形成的'培養(yǎng)學生問題意識的策略是否具有可行性；其三，請校長（或?qū)�業(yè)人員）指導，提升研究的層次，并形成專題研究報告，供老師們繼續(xù)深入學習實踐。

　　四、研究原則

　　1、實踐性：堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。

　　2、互動性：在組本教研、校本教研中互動交流，激發(fā)教師參與意識和研究意識，使教師能夠在思想的碰撞中產(chǎn)生思維的火花。

　　五、研究流程

　　（一）制訂研究計劃（時間為一周）

　　研究目標：

　�、僬{(diào)查小學生問題意識不強，課堂少問乃至不問的現(xiàn)狀。

　　②研究激發(fā)學生課堂提問的策略。

　�、垩芯繉W生解決問題的策略。

　　2、研究方法：行動研究法、課例研究法、課堂觀察法。

　　3、研究步驟：學習反思——互動交流——上課實踐——行為跟進——實踐提高——總結(jié)交流

　�。ǘ�）個人學習反思（時間為二周）。

　　圍繞下列問題組織教師反思。

　　1、學生為什么不敢提問，不會提問？（設(shè)計調(diào)查問題）

　　2、對調(diào)查情況進行分析

　　3、通過學習理論，形成解決問題的策略。

　�、俑矣谔釂柕牟呗�；

　�、谏朴谔釂柕牟呗�；

　　③巧于解疑的策略。

　　（三）同伴互助，合作交流（時間為一周）

　　在組本教研中進行交流，并形成中心教研組的交流材料。

　�。ㄋ模╅_展以“主題研討”式的校本教研活動（時間為一周）

　　1、主持人講話：主要說明本次活動目的及意義，活動方式及程序。

　　2、各備課組中的發(fā)言人發(fā)言。

　　3、專業(yè)人員評點。

　　4、總結(jié)，形成培養(yǎng)學生問題意識的基本策略。

　�。ㄎ澹┱n例研究，反思改進（分二個階段進行）

　　第一階段：

　　1、按高、中、低段各選一個老師上課。

　　2、集中研討培養(yǎng)學生敢問的策略。

　�、贍I造寬松和諧的課堂氛圍；

　�、诮探o質(zhì)疑方法；

　�、劢處熞�放下架子，與學生零距離接觸；

　�、芾蠋熞�以激勵性語言激發(fā)，不吝惜對孩子的表揚，讓學生放開膽子問。

　　第二階段（善于提問的研究）

　　1、教師上課；

　　2、根據(jù)課堂觀察情況，進行集中研討；

　�、傺芯繉W生敢于提問，但問題沒有思維價值，明知故問的假問題多，不用考慮就能回答的問題多等方面的內(nèi)在原因。

　�、谏朴谔釂柕牟呗匝芯�。

　　A、課前預習如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

　　B、課中如何質(zhì)疑。

　　C、上完新課，如何質(zhì)疑。

　　（六）總結(jié)提升

　　1、老師撰寫個案。

　　2、形成校本教研總結(jié)報告。

　　3、校本研究成果推廣。

小學校本研修方案9

　　為進一步加強我校校本研修工作，促進教師的專業(yè)成長與開展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質(zhì)量，增強我校教師的整體素質(zhì)和綜合能力，進一步提升學校內(nèi)涵開展水平，按照隴縣教育體育局、縣教研室總體安排部署，結(jié)合實際，制定我校在"高效課堂"背景下的校本研修工作實施方案。

　　一、指導思想

　　圍繞新課程改革這一核心，以"高效課堂"為載體，以提高校長、教師綜合素質(zhì)和教育教學質(zhì)量為目標，統(tǒng)籌安排，全面推進，遵循"培訓方式教研化，教研工作主題化"的原則，堅持研訓一體的開展思路，將課堂教學、教研、校本研修等工作全面整合，立足課堂，增強校本教研的針對性和實效性，造就一支教育理念與時俱進、師德學養(yǎng)優(yōu)良深厚、業(yè)務(wù)能力符合要求的管理、教師隊伍，為我校深化實施素質(zhì)教育、創(chuàng)立教育強鎮(zhèn)，提供有力的師資保障。 二、研修目標

　　1、通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立標準、自覺的課改意識及質(zhì)量意識，使課堂教學效果明顯提升，科研氣氛濃郁，科研成果豐碩。

　　2、通過學科教研活動，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，增強教科研活動的實效性，使教師專業(yè)水平、科研水平全方位提高。

　　3、以研導修。在研究中進修，在研究中提高教師素質(zhì)，確保進修的專業(yè)方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質(zhì)量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。

　　三、研修重點

　　(一)師德培訓，通過各種形式加強教師的師德培訓，培養(yǎng)一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。

　　(二)采取"集體與分散式"教研形式，細化教研活動。根據(jù)校教研活動安排一一執(zhí)行落實，切實保證教研時間。以全方位"縱向"式構(gòu)建師資培訓模式。

　　(三)進行德育工作和班主任工作培訓。

　　(四)結(jié)合學校實際，系統(tǒng)性學習教育教學根本理論。 (五)及時進行新課標學習，與時俱進地進行新教育理念的培訓，解決實踐中的問題。

　　(六)加強對教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識的培訓，研究學科課程整合問題。

　　(七)進行教科研根本知識、方法培訓。

　　(八)繼續(xù)加強"先學后教、當堂訓練"教學模式的應(yīng)用。

　　四、研修內(nèi)容

　　開展以課程標準和教材研究;三維教學目標的設(shè)計與實現(xiàn);"高效課堂"教學設(shè)計與案例研究;教師職業(yè)道德;教育法規(guī)與政策;現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用;學生成長與身心開展;班主任工作與班集體建設(shè);校本研修規(guī)劃與方案等為內(nèi)容的校本研修。

　　五、研修方式

　　1、側(cè)重高效課堂教學的研修：集體備課;示范觀摩;聽課評課;同課異教;案例分析等。

　　2、依靠專家指導的研修：專題講座;案例點評;咨詢診斷;交流研討等。

　　3、憑借同伴互助的研修：以老帶新;結(jié)對互助;教研活動等。

　　4、著眼專業(yè)開展的研修：實踐反思;技能訓練;教學競賽;專題(課題)研究;論文撰寫等。

　　5、利用網(wǎng)絡(luò)平臺的研修：主題空間;博客寫作;QQ群交流等。

　　6、確立專項課題的研修：實踐積累;排查問題;聚焦重點;診斷剖析;探尋本質(zhì);發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

　　7、鎖定方向任務(wù)的研修：目標引領(lǐng);任務(wù)設(shè)定;自主行動;過程跟蹤;實踐驗證等。

　　8、突出"一功五化"的研修：錘煉底功;更新理念;內(nèi)化課標;深鉆教材;有效教學;優(yōu)化過程;提質(zhì)增效;強化管理等。

　　六、研修措施

　　我校將立足于本校、本職、本崗，滿足教師的個性化成長需要，將采取"走出去與請進來"相結(jié)合;崗前培訓與過程培訓相結(jié)合;師徒"傳、幫、帶"與崗位練兵相結(jié)合;靈活、互動的校內(nèi)交流與跨校、片區(qū)交流相結(jié)合，做到分層培訓進行多途徑、多形式的`培訓。 我校將采取以下措施：

　　(1)立足課堂教學，組織各類賽教。每學期組織骨干教師、學科帶頭人上展示課、研究課;每學期期末組織師徒上匯報課。

　　( 2)每學期一份教學反思、教學案例(優(yōu)秀教案)進行評比，每年學期末進行課件制作評比活動。每年學期末舉辦教學論文評比活動。

　　(3)立足于提高質(zhì)量、解決問題，結(jié)合學科特點，每學期制定校本研修方案、完善教研制度，依照安排，強化落實，定期進行一次全員教育教學理論和業(yè)務(wù)知識學習，開展專項研討交流活動。

　　(4)拓寬交流渠道，促使教師專業(yè)成長。立足于教師的專業(yè)開展，認真總結(jié)以往的經(jīng)驗，加強跨校片區(qū)教研交流，加強校際之間、教師個體之間的交流學習，共享教研資源，促進教師專業(yè)成長。

　　(5)以網(wǎng)絡(luò)信息為載體，構(gòu)建信息化教學模式。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，鼓勵和培訓教師參與網(wǎng)上交流、學習。為教師的成長鋪路搭橋，提供良好的學習、磨練、實踐的平臺，為教師的專業(yè)開展創(chuàng)造廣闊的空間。建立健全完善的開展性教師評價制度和鼓勵機制，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)保駕護航。

小學校本研修方案10

　　近年來，隨著農(nóng)村城市化進程的日益提速，農(nóng)村學校的硬件條件得到顯著改善，但盡管如此，城鄉(xiāng)學校在辦學理念、學校管理、師資隊伍和教育教學質(zhì)量等內(nèi)涵建設(shè)方面仍存在明顯的差異，阻礙了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐。面對這一困窘，如果采用傳統(tǒng)的“學校結(jié)對” “教師支教”等模式，對整體提升農(nóng)村學校辦學水平的力度明顯不夠，無法解決根本問題。因此，尋求新模式以推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，已成為求解城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的必然趨勢。

　　經(jīng)過長期的思考與探索，采用優(yōu)質(zhì)教育資源“整體進駐”的方式，將城區(qū)學校先進的教育理念與實踐直接“植入”農(nóng)村學校“土壤”，10實行“一個學校、N個校區(qū)”管理模式的教育托管也就應(yīng)運而生。“一校N區(qū)”的教育托管以城區(qū)學校為主校區(qū)，農(nóng)村學校為分校區(qū)，主要從辦學條件的改善和辦學水平的提高兩方面調(diào)優(yōu)、配強、做大農(nóng)村教育資源，促使農(nóng)村學校快速有效地走上內(nèi)涵發(fā)展之路，有力推進了城鄉(xiāng)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　一、城鄉(xiāng)共享，實踐推進“一校N區(qū)”的教育托管

　　“一校N區(qū)”的教育托管追求“共享”，以城區(qū)學校在制度建設(shè)、教育教學管理、師資隊伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面已有的優(yōu)勢和經(jīng)驗，彌補農(nóng)村教育的“區(qū)域落差”，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

　　(一)實行城鄉(xiāng)學校統(tǒng)一管理，夯實農(nóng)村學校制度保障

　　學校的發(fā)展取決于管理。要縮小城鄉(xiāng)學校之間的差距，首先要從學校管理層面人手，規(guī)范農(nóng)村學校管理體制，優(yōu)化組合學校的各種因素。

　　實行“一校N區(qū)”模式，城區(qū)學校的校長兼任農(nóng)村學校的校長，以便對城、鄉(xiāng)校區(qū)的人、財、物實行統(tǒng)一核算和管理。城區(qū)學校輸出教育理念、管理模式、教學方法和師資隊伍，通過出資改造農(nóng)村校區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施、選派骨干教師下鄉(xiāng)任教和引領(lǐng)辦學特色等措施，對農(nóng)村校區(qū)進行跨越空間的托管，實現(xiàn)師資、設(shè)施同待遇。農(nóng)村校區(qū)無論是在校風、教風、學風的確立上，在學校教育教學常規(guī)體系的建立上，還是在教學進度的把握、教學過程的管理、教學質(zhì)量的檢測等方面都與城區(qū)學校有著統(tǒng)一的制度，實施統(tǒng)一的管理，促使農(nóng)村校區(qū)的管理有章可循。在此基礎(chǔ)上，城鄉(xiāng)校區(qū)進行學校管理崗位的結(jié)對，各個結(jié)對崗位依據(jù)實際，有計劃、創(chuàng)造性地開展工作。至此，農(nóng)村學校原先管理粗放的狀況得到了有效遏制，各項工作按部就班、有條不紊地運行，學校的管理逐步走上規(guī)范化和專業(yè)化軌道。

　　(二)完善城鄉(xiāng)教師互動機制，提升農(nóng)村學校教師素質(zhì)

　　城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵是師資的均衡。“一校N區(qū)”的模式，打破城鄉(xiāng)教師身份的差別，城里優(yōu)秀的師資回流到農(nóng)村學校，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的對流，有利于縮小城鄉(xiāng)教師素質(zhì)差異。

　　城區(qū)學校精心挑選具有豐富教學經(jīng)驗的教師到農(nóng)村校區(qū)，開展“名師下鄉(xiāng)指導活動”和“優(yōu)秀青年教師支教活動”，以充分發(fā)揮城區(qū)骨干教師的示范輻射作用，帶動農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提升。名師主要通過開設(shè)講座、研究課和觀摩課等方式。啟發(fā)引導農(nóng)村教師對教育理念和教學行為進行深入反思。優(yōu)秀青年教師則依托集體教研、專題匯報、上研究課等形式，開展支教幫扶活動，支教的時間一般為1～3年。城市優(yōu)秀教師走進農(nóng)村，精心移植“新理念”“新方法”及其在教學實踐中的良好示范，有助于農(nóng)村教師更新教學觀念，改進教學方法，增強對新課程改革的適應(yīng)性。為促成城鄉(xiāng)教師的“對流”，農(nóng)村校區(qū)也要抽調(diào)一定比例的青年教師到城區(qū)學校，參與全部的教育教學活動，實踐強化“新理念”“新方法”，實習鍛煉期一般為1年。在實習鍛煉期間，指導教師會對抽調(diào)教師的教育教學、科研、班級管理等方面進行指導。抽調(diào)教師經(jīng)由城區(qū)學校的教育教學實踐鍛煉，成長迅速，回歸農(nóng)村之后，能迅速地擔負起“新理念”“新方法”的宣傳、吸收和內(nèi)化的'重任，推進農(nóng)村分校與城區(qū)學校的自然銜接和均衡發(fā)展。

　　不僅如此，學校還要以校本研修為主渠道，有計劃分層次地推進農(nóng)村教師在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學水平等方面得到全面提升。一方面，學校針對教師實際，提出分層要求，采用不同的研修策略。如：對新教師采用“帶教制”的研修策略，主要從班級管理、教學兩方面進行具體指導；對中青年教師則實施“幫教制”，依托教研組的優(yōu)勢，促使他們在反思中不斷提高素養(yǎng)；對老年教師重在采用“導學制”，增強其教育教學改革意識，并發(fā)揮良好的合作、指導、示范和輻射能力。另一方面，強調(diào)科研、教研、師訓的有機結(jié)合。鼓勵農(nóng)村教師基于工作和教學實際，主動參與農(nóng)村學校教育教學發(fā)展策略的研究并接受相應(yīng)的指導和培訓，既切實解決農(nóng)村校區(qū)教育教學中存在的實際問題，又不斷提高農(nóng)村教師在教育教學中開展科研活動的意識和水平，改進教育管理和教育教學方法，推動農(nóng)村學校辦學水平的提升；以“同題異教”課為切入點開展教研活動，進一步引發(fā)廣大教師的教研新思考，增強校本教研的實效性和課堂教學的有效性。

　　(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，提高城鄉(xiāng)教育資源共享率

　　要實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，提高城鄉(xiāng)教育資源共享率，不失為是一條惠及廣、見效快的理想路徑。

　　為使城鄉(xiāng)教師能更好地融合在一起，相互促進、共同發(fā)展，學校設(shè)立城鄉(xiāng)教研QQ群、教師博客、在線案例培訓等網(wǎng)絡(luò)教研平臺，讓各校區(qū)教師的溝通與交流跨越時空的障礙，變得平坦而密切。教師置身于其中，提出問題、訴說困惑、“碰撞”觀點，以引發(fā)對教學內(nèi)容、教學方法等較深層次的思考和討論，形成研究意識并改善教學行為。與此同時，城區(qū)學校還要積極組建學校教育教學資源庫，將所積累的豐富的教育資源諸如校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課、特色教學活動資料、“名師講壇”學術(shù)講座、優(yōu)秀教案等制作成多媒體教學軟件，依托校園網(wǎng)向農(nóng)村分校開放，供廣大農(nóng)村教師學習和借鑒。另外，學校對重大教學活動實行網(wǎng)絡(luò)視頻直播，讓分處兩地的師生能同時享受優(yōu)秀教師的精彩表演，感受現(xiàn)場濃郁的教學氛圍。這可以促使農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教學觀念、開拓教學思路、研究新課改，這大大加快了農(nóng)村教師成長的步伐。

　　(四)加強校園文化建設(shè)，提升農(nóng)村學校辦學品位

　　結(jié)合農(nóng)村學校和孩子的實際需求，“以學生為本”，加強校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的校園文化活動，努力提升學校的辦學品位。

　　優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的文化氛圍，可以使學生從小受到美的熏陶，促其身心健康發(fā)展。在學校整體布局方面，以原有的環(huán)境布局為主體，充分利用校園空間進行綠化，合理設(shè)置宣傳欄、添置點綴景點，使校園環(huán)境整潔優(yōu)美、錯落有致、品位高雅；在人文環(huán)境建設(shè)方面，學校要充分挖掘、利用當?shù)氐臍v史文化資源，無論是在校舍建筑、景點的布置上，還是在學校規(guī)章制度的宣傳上，均營造具有人文內(nèi)涵的環(huán)境氛圍�；�于和諧的校園環(huán)境，學校還要根據(jù)自身優(yōu)勢，因地制宜，開展豐富多彩的校園文化活動，為孩子們搭建一系列展示自我、張揚個性的平臺。如：開展“我能行”主題活動，培養(yǎng)農(nóng)村孩子的自信、自立、自強意識；在“學校藝術(shù)節(jié)”上，由學生自己申報節(jié)目，組織活動，充分調(diào)動學生積極性，讓學生在參與中不斷感悟，并完善自我；通過校園廣播電臺，讓孩子們自信地展示聲音，與大家分享他們的讀后感、小故事等。此外，開展城鄉(xiāng)學生同臺表演、“分批互換”等交流活動，增強了城鄉(xiāng)孩子之間的感情，縮小了相互之間的差距。

　　(五)鼓勵因地制宜，追求農(nóng)村學校辦學特色

　　辦學特色化，不僅是基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢，也是實現(xiàn)更高層次均衡發(fā)展的迫切需要。學校要取得競爭優(yōu)勢，贏得社會的廣泛認可，就必須形成自己獨特的文化內(nèi)涵，打造鮮明的辦學特色�！耙恍�N區(qū)”模式的實施，并非要把農(nóng)村學校改造成為城區(qū)學校的翻版，而是在保證教育質(zhì)量的同時，鼓勵農(nóng)村學校因地制宜，積極創(chuàng)新，辦出特色，為學生全面發(fā)展提供多樣化的選擇空間。為此，學校設(shè)立特色項目專項資金，把農(nóng)村當?shù)孛耖g文化與校本課程有機地結(jié)合起來，并通過開展“收集家鄉(xiāng)傳說”“畫家鄉(xiāng)”“唱家鄉(xiāng)”等多種活動，使鄉(xiāng)土教育與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合，在培養(yǎng)學生“愛”家鄉(xiāng)之情的同時，為學生的個性化成長提供了良好的氛圍。

　　二、成效顯著，“一校N區(qū)”教育托管促城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

　　“一校N區(qū)”的教育托管，有效統(tǒng)籌了城鄉(xiāng)學校教育資源，通過學校內(nèi)部的統(tǒng)一管理、師資共享和文化融合，極大地提高了農(nóng)村學校管理水平與教學效率，推進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

　　(一)學校管理工作走向制度化、規(guī)范化和科學化

　　結(jié)合農(nóng)村實際，學校建立并完善了各項教學管理制度，明確了工作職責，使各項工作落到實處；加強教案、作業(yè)的檢查監(jiān)控，加強教學質(zhì)量檢測，加強學生管理；并且堅持以人為本的辦學思想，在制訂制度、執(zhí)行制度、強化制度時，體現(xiàn)出對人陸的關(guān)注，建立和諧的人際關(guān)系，營造民主氛圍，學校管理日趨制度化、規(guī)范化和科學化�！白詮姴幌�、堅韌不懈”的校風、“耐心、研究、合作、交流”的教風和“樂學、善思、勤奮、創(chuàng)新”的學風已悄然形成，促使學校可持續(xù)性發(fā)展。

　　(二)教師安心扎根農(nóng)村教育

　　城區(qū)學校接管農(nóng)村學校之后，“一校N區(qū)”模式的實施，消除了以往“城鄉(xiāng)”教師的身份差異。農(nóng)村教師雖說工作地點未變，但身份卻已經(jīng)變更為“城市教師”，享有與城區(qū)教師同樣的待遇。以前的那種“周一盼周五，天天想著往外調(diào)”的局面已大為改觀，教師變得安心了，尋求調(diào)換學校的現(xiàn)象大幅減少，教師隊伍日趨穩(wěn)定。心“定”下來的教師，業(yè)余時間忙充電，學習新課程理念、學習如何改進教學方法、如何運用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段等以求自我提高。學校的教科研氛圍也越來越濃厚，教師在課題和教學比武中也頻頻獲獎，并由最初的追求數(shù)量的變化逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)量的提升，師資水平有了明顯的改善。

　　(三)學生開心享受優(yōu)質(zhì)教育

　　“托管”后，城鄉(xiāng)各校區(qū)的教師打通使用、教師實行定期輪崗制，農(nóng)村學校也因此配齊了英語、計算機、音體美等學科的專職教師。農(nóng)村學校由單一的語文、數(shù)學教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊�的體藝教育、綜合實踐教育等，使農(nóng)村學生接受到完整的、規(guī)范的課程教育。尤其是城區(qū)學校名師進課堂、骨干教師進駐農(nóng)村實行制度化以來，農(nóng)村學生更是享受到了優(yōu)質(zhì)教育的“實惠”�！懊麕煛焙汀爸Ы獭苯處焸冃路f的教學方式開闊了學生眼界，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率，受到學生的歡迎，學校的學習風氣也迅速濃郁了起來。

　　(四)學校辦學水平明顯提高

　　實行“一校N區(qū)”的教育托管，城區(qū)學校主動送優(yōu)質(zhì)教育資源下鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)學校實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補。在多樣化的選擇空間及多元評價氛圍下，學生的特長得到較好的培養(yǎng)，學生的個性得到較好的發(fā)展。高效率的課堂教學更是促進了學生知識的掌握、能力的提高，學校的辦學水平得到了社會的廣泛認可。許多家長見證了學校托管的喜人變化之后，紛紛把本已轉(zhuǎn)出就學的孩子又轉(zhuǎn)回，改變了以往“學生家長跑、農(nóng)村孩子跑”的局面，有效緩解了農(nóng)村學生擇校矛盾�！耙恍�N區(qū)”的教育托管，讓更多的農(nóng)村孩子在家門口享受到了優(yōu)質(zhì)的教育，這無疑促進了教育均衡和教育公平。

　　(五)家長教育觀念轉(zhuǎn)變明顯

　　隨著教育托管的深入開展，一方面是學校環(huán)境的改觀、教師的上進、學生的變化，激起了家長對學校的期盼，家長對學校、對孩子的關(guān)注程度日漸提高；另一方面，學校通過定期家訪、召開家長會、“家長開放日”、開辦“家長學校”等途徑，向家長宣傳新課程改革，解讀家庭教育新理念，家長的教育觀念有了很大的改變。原來的“緊盯分數(shù)”已逐漸發(fā)展為注重對孩子的全面培養(yǎng)；尤其值得一提的是家長陪孩子的時間變多了，家長變得通情達理了。家校緊密聯(lián)系并形成強大的教育合力，共促學校的良好發(fā)展。

　　“一校N區(qū)”模式在給農(nóng)村學校帶來驚喜的同時，也促使城區(qū)學校在發(fā)展中不斷充實、不斷豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，形成既“造峰”、又“填谷”的良好發(fā)展態(tài)勢。

　　三、創(chuàng)新機制，深化發(fā)展“一校N區(qū)”的教育托管

　　“一校N區(qū)”的教育托管在推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展過程中，注重“辦學條件”和“辦學水平”的同步推進。辦學條件的均衡需要政府的保障為基礎(chǔ)，辦學水平的均衡需要根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，建立機制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源合理流動。

　　(一)完善教育托管政策，以保障教育托管落到實處

　　“一校N區(qū)”的教育托管能否落到實處，政策的制定和完善是保障。地方教育當局出臺《骨干教師隊伍建設(shè)制度》(關(guān)于在職省特級教師跨縣(市區(qū))帶走的通知《中小學名師管理細則》等相關(guān)規(guī)章制度，明確相關(guān)部門和人員的職責。對教育行政部門而言，要進一步加大對農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村學校的辦學條件，提高農(nóng)村教師的實際待遇；建立人才柔性流動機制，提倡特級教師和名師要長期聯(lián)系農(nóng)村學校，并出臺相應(yīng)的考核細則；關(guān)注農(nóng)村師資隊伍的結(jié)構(gòu)均衡，尤其是信息技術(shù)教育、英語、音體美等學科教師的培養(yǎng)和培訓工作等。對城區(qū)學校而言，鼓勵優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)送教、指導教科研等活動，并且要求他們在農(nóng)村學校上好示范課、做好專題講座、帶好一個教研組、帶優(yōu)一個徒弟，表現(xiàn)突出者在評優(yōu)表彰、進修學習、獎勵晉級等方面優(yōu)先考慮；對農(nóng)村學校而言，在優(yōu)化組合教育理念、教育資源促使辦學規(guī)范化的基礎(chǔ)上，要凸顯自身辦學特色，以真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展。

　　(二)加強教育信息化建設(shè)，以提高教育托管的實效性

　　“一校N區(qū)”的教育托管，其核心是農(nóng)村學校共享城區(qū)學校的優(yōu)質(zhì)教育資源。為充分共享城區(qū)學校的辦學優(yōu)勢和經(jīng)驗，提高教育托管的實效性。就必須加強教育信息化建設(shè)，以信息化推進城鄉(xiāng)教育資源共享。如：加大資源開發(fā)整合的力度，豐富學科網(wǎng)站；大力推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)在教師專業(yè)成長中的作用；依托縣域教育資源的整體優(yōu)勢，建立健全覆蓋當?shù)氐囊詳?shù)字化、交互性和多媒體為標志的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，切實提高教育信息化程度；辦好“區(qū)域教育網(wǎng)站”，充實和豐富教育信息資源庫；抓好農(nóng)村教學設(shè)備與設(shè)施標準化建設(shè)，努力打造數(shù)字校園和數(shù)字教研，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

小學校本研修方案11

　　根據(jù)普陀區(qū)《“十三五”培訓工作實施方案》的要求，結(jié)合學校的三年發(fā)展計劃以及實際情況，以促進教師的發(fā)展為本，提高教師的職業(yè)認同和教育教學能力，以實踐、反思、再實踐的方式，借助發(fā)展性評價等手段，激發(fā)教師自覺追求專業(yè)發(fā)展，打造教育教學綠色質(zhì)量氛圍，把學校建設(shè)成學生快樂成長的家園。

　　按照區(qū)教委“為了每一位教師的專業(yè)發(fā)展”的工作理念，以學校工作計劃為目標，繼續(xù)圍繞課程改革與素質(zhì)教育的深化，突出教師繼續(xù)教育的主體性、開放性、實效性，以校本培訓為切入點，進一步促使廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，增強素質(zhì)，提高能力，努力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精深、可持續(xù)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和時代特征的高質(zhì)量的教師隊伍。

　　20xx學年，我校將進一步以教研組建設(shè)為核心，努力構(gòu)建適合師生個性、多元、主動發(fā)展的課程文化,以學校課程實施方案為指針，全面整合三類課程，凸顯學校特色發(fā)展。

　　課程設(shè)置：

　　科目一：

　　一、科目名稱：構(gòu)建適合師生個性、多元、主動發(fā)展的課程文化，探究校本教研

　　所屬領(lǐng)域：教學能力領(lǐng)域科研能力領(lǐng)域

　　二、科目簡介：

　　深化校本教研，以落實《學校課程實施方案》為前題，以“輕負擔、高質(zhì)量”為要求，聚集課堂教學，以穩(wěn)步提高學校的教學質(zhì)量為工作中心，從素質(zhì)教育的需求出發(fā)，探索基礎(chǔ)教育的改革之路，以期學生、教師、學校達到和諧而全面的發(fā)展。

　　三、課程目標

　　1、總體目標

　　以“輕負擔、高質(zhì)量”的學校質(zhì)量改進實施方案，探索“輕負擔、高質(zhì)量”的教學模式和規(guī)律，追求有效教學，不斷提高三十五分鐘的課堂教學效率。采取多元、個性、主動發(fā)展的發(fā)展策略積極構(gòu)建學校的課程文化。

　　進一步大力倡導務(wù)實求進的作風，把“開展自己的教研，解決自己的問題，發(fā)表自己的見解，改進自己的教學”作為校本教研的根本目的，加強理論學習，不斷提升教育理念的認識，加強課堂教學研究，促進教研在實踐中的落實。開展以“輕負擔、高質(zhì)量”為專題的.教學探究，優(yōu)化教學策略。

　　2、分層目標

　　(1)開展校級、年級組、教研組為單位的三級教研活動，開展“一人一課” “上同題課”等教研活動。在專家引領(lǐng)下，總結(jié)實踐得失，課堂教學充分體現(xiàn)課改理念。結(jié)合實際鼓勵教師與區(qū)域內(nèi)外的教育專家、特級教師、名師攀親結(jié)對，使自己的專業(yè)發(fā)展步入快車道。

　　(2)以“輕負擔、高質(zhì)量”為專題的教學探究，探索優(yōu)化課堂教學策略。從教學目標設(shè)計，目標制定依據(jù)，教學準備，教學過程的設(shè)計，教師、學生活動設(shè)計，對課堂可能發(fā)生的情況預測與對策，開放式作業(yè)，反思與重建等方面研究，進一步促進課堂教學的改革，關(guān)注學生學習的參與性、生成性、差異性和有效性。

　　(3)以課堂教學為主體，結(jié)合“優(yōu)秀教案”、 “精彩教學反思”的評比使廣大教師的教研成果得到認定和獎勵，引領(lǐng)更多的教師在課堂中脫穎而出。

　　(4)開展教育科研活動，繼續(xù)以項目負責制的方式，扎實開展課題研究，以科研促課改。抓好教師基本功大賽，促進教師專業(yè)發(fā)展。學校將結(jié)合市區(qū)級各類學科比賽，舉行學校中青年教師基本功大賽，使之成為教師群體發(fā)展的推手。

　　(5)加強校本教研，開展“骨干學科引領(lǐng)，在碰撞中對話;同事合作交流，互助分享得失;個體實踐嘗試，積極反思提高”的校本教研模式，聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)各種學習形式，切實提高針對性、實效性。

　　四、研修對象

　　全體教師

　　五、實施過程

　　1、從備課、上課、作業(yè)、輔導、考試等環(huán)節(jié)入手，規(guī)范教學常規(guī)工作，加強教研過程管理。

　　2、潛心自學，專家解讀，撰寫體會：認真自學“兩綱”內(nèi)涵與相關(guān)教研類理論著作并做好讀書筆記，請專家對教師進行專題輔導講座，撰寫學習體會并交流。

　　3、聚集課堂，鉆研教材教法，提高教研實效。教研組、備課組根據(jù)教學部計劃，以有效教學為中心，以“輕負擔、高質(zhì)量”為探究，開展切實有效的教研活動，做到定時、定點、定內(nèi)容。

　　4、行政深入教研組、備課組參加教研活動，了解各年級的教學現(xiàn)狀，與教師一起研究改進課堂教學的方法。

　　5、難點研討：找尋難點問題研討交流。

小學校本研修方案12

　　認真貫徹沂源縣教體局《關(guān)于做好全縣中小學教師校本研修工作的通知》精神，堅持以課堂教學研究為中心，以教師為研究主體，大力加強現(xiàn)代教育科學理論學習，積極開展以培養(yǎng)學生自主學習精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。遵循“培訓方式教研化，教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合我校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合，務(wù)本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規(guī)工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。

　　二、研修目標

　　良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質(zhì)量，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

　　三、研修重點

　　1、依據(jù)“小學研修平臺公告七”的有關(guān)要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，查找所需資料，互相學習和交流。

　　2、采取集中培訓，分科教研的活動方式。

　　3、加強課堂教學研究，進一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學、研究學習一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師真正向?qū)嵺`——反思型轉(zhuǎn)變，不斷促進教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

　　四、研修措施

　　1、學校將校本研修工作納入本學期教師培訓總體規(guī)劃，加強對校本研修工作的督促、檢查與指導，將校本研修作為本學期校本培訓的主要內(nèi)容，與學校日常教研活動相結(jié)合，按照學校、教研組（研修組）、參訓教師三個層面制定相關(guān)的校本研修計劃，制定本校校本研修管理與考核辦法，認真落實校本研修有關(guān)要求，切實將校本研修落到實處。

　　2、堅持“學用結(jié)合、教研統(tǒng)一、基于校本”的原則，要求教師把暑期集中研修成果應(yīng)用于日常教育教學實踐中；教師要領(lǐng)悟精神，明確校本研修的內(nèi)容與本人的教育教學計劃相統(tǒng)一，教什么，研什么；教師校本研修的主題要做到從教師面臨的教育教學中亟待解決的`實際問題來確定。

　　3、明確責任，形成校本研修合力。學校是校本研修組織實施的主體，校長為本校校本研修工作第一責任人，指導教師、研修組長取得校本研修實效。學校加強對指導教師、研修組長的管理，制定具體的管理措施，嚴格落實崗位職責，以確保校本研修工作順利開展。

　　4、營造良好的研修氛圍

　　我校把校本研修與教育教學、教研活動緊密結(jié)合起來，從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。

　　5、學校組織本校教師完成不少于18學時的研修任務(wù)，學校將對參加研修的教師進行考核，其成績作為教師考核和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)。

小學校本研修方案13

　　一、指導思想：

　　1、以課改為中心，以素質(zhì)教育為指導，進一步深化課程，突出工作重點，兼顧其他方面。我們的教研工作要積極發(fā)揮教學研究、教學指導和服務(wù)于教學的職能。我盲作的主題是發(fā)展；工作的靈魂是創(chuàng)新；工作的重點是全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力、生存發(fā)展能力打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、搞好研究，組織好教師認真搞好課堂教學模式的研究工作。

　　3、加強信息技術(shù)與學科教學的整合，努力以教學的信息化帶動語文教學的現(xiàn)代化。充分發(fā)揮教學信息的優(yōu)勢，力優(yōu)化教學過程。

　　4、深化目標教學和小學課改的研究是實施素質(zhì)教育的一個重要途徑。課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地。只有優(yōu)化教學過程，面積提高教學質(zhì)量，才能真正使素質(zhì)教育落到實處。

　　二、狀況分析

　　教師情況：教師自身注重學理念，重實踐，練內(nèi)功，求發(fā)展，教研組內(nèi)注重抓教師教育、教學水平的提升和教學流程的管理。

　　三、教研目的

　　1、以新課程為導向，以促進學生發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中面對的各種問題為對象，以教師作為研究的主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，培養(yǎng)學生的分析概括能力，總結(jié)提升教學經(jīng)驗，形成、開放、高效的.教研。

　　2、以新課程為導向，以促進學生發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中面對的各種問題為對象，以教師作為研究的主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，培養(yǎng)學生的分析概括能力，總結(jié)提升教學經(jīng)驗，形成、開放、高效的教研制度，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，努力把教研組建設(shè)成學習型組織，推動課改目標全面落實。

　　四、活動形式、制度保障

　　活動形式：建立以“自我發(fā)展，同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論談，教學思，結(jié)對扶、經(jīng)驗交流，調(diào)查研究、問題解決，教學指導、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作為基本形式的教研制度，并通過教學觀摩，教學開放日，為教師參與校本研究搭建平臺，創(chuàng)造條件，靈活運用開放式教研活動、針對式教研活動，以“問題計劃行動思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

　　1、三研即研究教材、研究教法、研究學生研究教材就是要通覽全冊教材，對各單元、各課的課時分配做到心中有數(shù)，同時根據(jù)本單元/本課所要求的教學內(nèi)容，研究教學方法。對學生也應(yīng)注意各種方式。

　　2、自我思：教師自我對話，對自己的教學行為進行思考，審視、分析，結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展需要提高學習，制定個人教學計劃，并根據(jù)學校校本教研培訓計劃內(nèi)容自行學習，對自己的教學行為進行分析，提出問題，進行決策。要求教師隨時對自己的教學效果寫思，教學完幾個單元后，要求教師有意識、有目的地總結(jié)自己的心得體會，進行經(jīng)驗總結(jié)。

　　3、同伴互助：以教研組為互助的載體，促進教師與同伴的對話，注重“以老帶新，以帶扶”提倡在校本教研中有不同思想，鼓勵教師膽點評，各抒己見，以教師或?qū)W生生成的問題為內(nèi)容，將問題帶入年級組開展研究。

　　制度保障：

　　1、組織教師學習新課程標準，明確學科的目的任務(wù)，討論確定教學要求，制定學期教研組計劃。

　　2、組織教師學習常規(guī)建設(shè)，實現(xiàn)備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導學業(yè)成績考核平定等環(huán)節(jié)科學化，規(guī)范化、制度化。

　　3、積極開展教學研究活動，根據(jù)學校課題確定教研組、個人學期研究課題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學研究課，公開展示課，及時總結(jié)，交流，推廣經(jīng)驗。

　　4、組織每周12次教學研究活動，主要內(nèi)容有組織備課、檢查礁，研究解決教學疑難問題，學習教學經(jīng)驗、教改經(jīng)驗，總結(jié)工作，討論分析學生地學習態(tài)度，學習方法、學習質(zhì)量等。提出解決問題地具體措施、方法，每次活動有記錄。

　　5、充分發(fā)揮骨教師的帶頭作用，落實到人，加速培養(yǎng)全組教師，每月兩次聽、評課活動。

　　6、作好資料積累，總結(jié)經(jīng)驗。

　　五、活動內(nèi)容與時間安排

　　1、如何指導低年級看圖寫話

　　2、研究新課標中的閱讀教學

小學校本研修方案14

　　結(jié)合我校今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調(diào)動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，聚焦課堂，改進教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學校實際的校本研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升我校教師的整體素質(zhì)，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　二、總體目標：

　　1、聚焦課堂教學，解決新課程實施中存在的困難和問題。

　　2、以學校課題研究為抓手，提升學校教師的研究能力。

　　3、發(fā)揮骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)和示范作用，促進教師專業(yè)健康發(fā)展。

　　三、研修重點

　　1、落實《校本研修方案》的要求，學習教育理論、提高教學技能、加強教育科研、提升師德境界。

　　2、圍繞“實現(xiàn)課堂高效”開展示范課、匯報課、優(yōu)質(zhì)課比賽等活動。

　　3、建立學習型教師團隊組織，開展主題系列活動。通過集體備課、主題學習、集體研討等形式明確學習及在工作中的努力方向。在教師中開展聽評課活動，教師個人撰寫讀書筆記、教學反思，進行個性化積累、開展互動交流，達到共同提高的目的。

　　4、創(chuàng)設(shè)多種途徑發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。

　　四、研修內(nèi)容

　　1、師德教育

　�。�1）師德修養(yǎng)；

　�。�2）教育政策法規(guī)；

　�。�3）學習貫徹黨的群眾路線精神；

　　（4）加強教師的心理健康教育；

　　（5）“溫馨教室、和諧校園”建設(shè)等。

　　2、教育教學實踐

　�。�1）新課程理念更新學習研討；

　�。�2）教師基本功訓練；

　　（3）課堂新模式展示交流

　�。�4）骨干教師課堂教學展示活動；

　�。�5）作業(yè)展覽、書法訓練等活動；

　　（6）教師計算機能力培訓；

　�。�7）教師教育教研能力研修。

　　五、研修形式

　　我校的校本研修形式主要有學校培訓、集體探究和自主研修三種。形式既要體現(xiàn)自主性和靈活性，突出自我反思、又要體現(xiàn)骨干引領(lǐng)、同伴互助和行動跟進等環(huán)節(jié)。

　　六、活動安排及要求

　　1、確定校本研修主題，突出校本研修的針對性

　　我校將以教研組為單位，選擇教師感興趣的和當下教育教學中教師最急需解決的問題，發(fā)揮學校主導作用，合理引導并組織業(yè)務(wù)骨干進行問題的分類和篩選，按照學校實際狀況、發(fā)展目標及一定邏輯關(guān)系，分清輕重緩急，找出符合實際、又有能力解決的系列化研修主題，提高校本研修的針對性。

　　2、活動安排

　�。�1）學校培訓：本學年，我校的校本研修將突出：立足教研，聚焦課堂，改進教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升我校教師的整體素質(zhì)，努力實現(xiàn)教師的.專業(yè)化發(fā)展。

　　（2）自我規(guī)劃：首先要正確分析自我，全面了解和認識自我，要對自己的能力、興趣、特長、需要等進行全方位的準確分析，要清楚地認識到自己的優(yōu)缺點，診斷自己的主要問題，認識問題發(fā)生的領(lǐng)域、難度，找到自己最擅長的領(lǐng)域和專業(yè)發(fā)展方向，鎖定自己的“最近發(fā)展區(qū)”。自我規(guī)劃要與學生的需求、學校發(fā)展、社會需要、日常的教育教學實踐緊密相連；要有長期與短期規(guī)劃，要有可行性與可持續(xù)性。

　　（3）自主研修：要求每位老師每學期自讀一兩本教育教學理論著作，撰寫讀書筆記，寫一篇教育敘事、心得或一篇學科教改研究論文。

　　（4）高效課堂探究：校本研修直接服從并服務(wù)于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式。每學期我們要求每位教師聽課說課評課一次，每學期上一節(jié)公開課、觀摩課或示范課。我們要求教師以學生為主體，以高效課堂規(guī)范為標準，積累適合本校學生實際的導學案，為以后課堂模式的徹底轉(zhuǎn)型做準備。

　�。�5）教研組活動：教研組活動是校本研修活動發(fā)生的主陣地。各教研組要從校本研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按學校校本研修領(lǐng)導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。

　�。�6）小課題教研：問題即課題，課題研究以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

　　七、實施保障

　　1、成立組織機構(gòu):

　　校本研修領(lǐng)導小組組長：

　　副組長：

　　督促實施：教導處

小學校本研修方案15

　　新一輪國家教育工作會議，把農(nóng)村教育提到了前所未有的高度，突出表明了農(nóng)村教育的基礎(chǔ)性、全局性的地位。提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。所以，當前促進農(nóng)村中小學在職教師的知識更新、提高教師隊伍的整體素質(zhì)，就成為十分重要和迫切的問題。教師在職培訓無疑是最理想提升途徑，那么，如何做好農(nóng)村中小學教師培訓工作呢？作為一名常年工作在教師培訓一線的教育者，我談一些自己的實踐經(jīng)驗。

　　1.規(guī)范培訓管理，實現(xiàn)高效運作。發(fā)揮相關(guān)部門的聯(lián)動作用，實現(xiàn)培訓管理規(guī)范化，讓教師培訓工作高效運作。目前培訓中，學校、教研室、人事處、進修校等各自獨立組織，存在重復性，評價不規(guī)范，出現(xiàn)人力、財力資源浪費的現(xiàn)象。它們應(yīng)是有機結(jié)合在一起的管理整體，互相協(xié)商發(fā)揮聯(lián)動作用。具體來說，學校需要建立相關(guān)的組織機構(gòu)、嚴格的規(guī)章制度、認真落實教師培訓工作目標責任制，加強培訓的工作質(zhì)量評估，減少隨意性，加強規(guī)范化、計劃性。教研室需要從宏觀上發(fā)揮導向功能，一方面要從理論上探討符合本地教育發(fā)展實際和發(fā)展規(guī)律的農(nóng)村教師培訓目標和基本方向，在各學校師訓活動中能產(chǎn)生正引作用；另一方面全面把握各校培訓的運行情況和操作特點，并在此基礎(chǔ)上能對之進行有效揉合和宏觀架構(gòu)，使各校的教師培訓能夠得到不斷修正和優(yōu)化。進修�；驇熡柼巹t要注重實踐操作和組織管理，做好全區(qū)農(nóng)村教師培訓的檔案工作，為各校提供教師培訓的交流機會，促進學校之間的互助合作。培訓結(jié)果應(yīng)報送人事、學校等，作為職稱、績效等考核因素，使它成為教師發(fā)展評價不可或缺的一部分。

　　2.分層貫通，優(yōu)化培訓者隊伍。培訓者對培訓質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用，對于農(nóng)村教師的培訓不要僅僅局限于縣級名師講幾節(jié)課，做幾個講座。應(yīng)擴大培訓者范疇，引入各層優(yōu)秀培訓者，滿足廣大教師的需求。一是大學教授專家，他們走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎(chǔ)，豐富的培訓經(jīng)驗，可以對農(nóng)村教師進行網(wǎng)絡(luò)遠程培訓。二是教科研機構(gòu)的教研員，他們有著對一線課程、課堂的了解，具備課程研究的能力和優(yōu)勢，可以利用一線調(diào)研的優(yōu)勢，對農(nóng)村教師進行科研指導。三是專職培訓者。他們是教師培訓中的中堅力量，應(yīng)加強對他們的考核力度，有效發(fā)揮其主體作用。四是一線名師。他們有豐富的教學和管理經(jīng)驗，要發(fā)揮其示范作用。他們已成為了新一輪農(nóng)村教師培訓工作的重要力量，他們在理論知識、教學實踐中較早進行了探索和實踐，這部分教師善于學習、善于總結(jié)，更善于研究，他們從自身的實踐研究出發(fā)，將成果可以很好轉(zhuǎn)化為培訓資源。培訓者在培訓過程中是導師也是合作者，應(yīng)與農(nóng)村教師建立一種平等的協(xié)作關(guān)系，促進培訓對象更充分調(diào)動激情投入學習，提高效果。

　　3.實施需求調(diào)查，合理安排內(nèi)容。大規(guī)模進行農(nóng)村教師培訓，確立科學的培訓內(nèi)容是一項重要任務(wù)。首先培訓內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進行分析，要從有利于教師專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學設(shè)置培訓內(nèi)容，值得注意的是對象的需求往往從現(xiàn)實出發(fā)，多是自己實際工作中碰到困惑，操作重技性要求多一些，而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須注意農(nóng)村教師現(xiàn)實的需求。一般可以從下述幾個方面展開：開拓視野、更新觀念的現(xiàn)代教育觀、教育教學管理及班主任工作、案例教學、新課程標準學習，新教材的解讀、教育教學技能力訓練、優(yōu)秀案例展示、教育教學研究的方法等，啟發(fā)和引領(lǐng)農(nóng)村教師去適應(yīng)和實施新課程教學，提高課堂教學的有效性，引導教師們立足崗位開展教育科學研究，提升研究解決教育教學問題的能力，為教師的教學實踐、教學反思、成果運用提供有效的幫助。

　　4.新舊形式融合，豐富培訓形式。培訓形式的多樣性是針對農(nóng)村教師培訓內(nèi)容需要，為提高培訓的實效性而選擇的有效組合。目前多采用的形式有：一是講座式。在解決農(nóng)村教師帶共性問題方面，這確實不失為一個好方法，但是有的講座一講到底，效果微小。所以應(yīng)在講座時增加一些多媒體手段、增加課堂互動份量等。要少講目的、意義、原則，最好開門見山，從小實例切入，以小實例展開理論，用小實例證明理論，不能搞枯燥的.空談空論，否則就會造成興趣疲勞。二是案例剖析。案例式培訓操作性強，很受參訓教師歡迎。首先，培訓者向參訓教師展示典型案例，再現(xiàn)真實的教學情景；其次，引導參訓教師用所學的理論去剖析案例，分析原因、提出解決問題的策略；再次，由培訓者進行點撥或評價，參訓教師小結(jié)、反思、升華，形成各自的方法預案；最后，作為作業(yè)，回到實踐中去再探索、再行動。三是觀摩、示范課交流�？梢宰屴r(nóng)村教師直觀的觀摩一些高質(zhì)量的課堂教學，請教學一線的中小學名、特、優(yōu)教師進行示范教學，讓農(nóng)村老師不僅觀摩還可以參與交流，還能聽到專家的點評，甚至可以與同行探討，這個過程是相互啟發(fā)的過程，這樣可以起到示范效應(yīng)，可以用智慧啟發(fā)智慧，用方法啟發(fā)方法。聽眾的角色，他們很想與同行分享自己的經(jīng)驗，向輔導教師提出自己的觀摩、研討、交流已成為教師喜歡的并認為最有效的培訓模式。使教師成為主動的參與者和探索者，大大提高了參訓教師的熱情和積極性。除了以上常用的形式外，還可以采用人人講微課的形式，讓教師成為培訓的主人；也可采用任務(wù)考察形式，將培訓內(nèi)容提前下發(fā)，培訓時研討、考察，讓教師在任務(wù)驅(qū)動下，提高學習效果；也可以采用主題研討式，選擇具有實際教學意義的課題，大家圍繞主題各述己見，從討論中認識問題。

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