工科院校公共管理專業(yè)教學改革論文

　　一、地方工科院校土地資源管理專業(yè)教學體系發(fā)展現(xiàn)狀

　　(一)學科專業(yè)定位偏離教育部規(guī)定土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生可以授予管理學或工學學位，說明土地資源管理并非純管理學學科，而是兼有工學學科的性質(zhì)。但由于受學科背景、師資條件等限制，學校學科定位偏離了土地資源管理專業(yè)本來面目，出現(xiàn)了文科化的傾向，主要是從行政管理和公共經(jīng)濟管理的角度研究土地問題，導致專業(yè)發(fā)展方向偏離正常軌道。

　　(二)專業(yè)課程體系不完善在土地資源管理專業(yè)課程、學分及教學大綱均未全國統(tǒng)一的背景下，基于國家土地資源專業(yè)課程設(shè)置規(guī)范及學校課程教學設(shè)置要求，學校土地資源管理專業(yè)在設(shè)置專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來專業(yè)衍生和就業(yè)渠道來設(shè)置專業(yè)方向和選修課程。但受辦學資源，尤其是師資條件的影響，使得涉及土地科學新理論、新技術(shù)、新方法的課程以及與社會需求密切結(jié)合的課程設(shè)置不足，特別是技術(shù)類課程如平面制圖與設(shè)計、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)等課程在專業(yè)課程體系中得不到充分體現(xiàn)，反映土地科學發(fā)展和時代特征的新興課程也未涉及，專業(yè)課程體系不夠完善。

　　(三)專業(yè)實踐教學效果不顯著目前，高新技術(shù)在土地科學中得到越來越廣泛的應(yīng)用，國家土地資源管理的基礎(chǔ)工作，如土地整治、土地調(diào)查與評價、地籍測量以及土地信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用等都是實踐性非常強的工作，需要學生在學習期間就有不同程度的訓練。學校土地資源管理專業(yè)雖然建設(shè)了實驗室，建立了專業(yè)實習基地，開設(shè)了實踐教學課程，但由于師資力量和教學設(shè)備缺乏等原因，在具體實踐教學過程中，教師實踐教學內(nèi)容單一，學生課堂實際操作時間有限、課后自主學習能力薄弱，使得多數(shù)實踐教學環(huán)節(jié)沒有達到預(yù)期的教學效果。

　　(四)專業(yè)師資隊伍建設(shè)有待提高教師是高校辦學的主體，是教學活動的具體參與者。目前，學校土地管理專業(yè)有在校學生200余名，而專業(yè)教師僅6名，師生比例嚴重失調(diào)，師資力量有待補充。然而隨著社會的發(fā)展，高素質(zhì)專業(yè)人才競爭加劇，優(yōu)秀師資的引進難度增大;同時，由于學校不盡完善的教學管理制度，部分教師不夠重視教學工作，缺乏汲取新知識、提高學術(shù)水平的熱情和動力，嚴重影響了教學質(zhì)量。(五)學科專業(yè)體系建設(shè)落后由于學校開設(shè)的土地資源管理專業(yè)是依托經(jīng)濟學專業(yè)設(shè)立，所以在學科體系構(gòu)建、研究理論和研究方法上也體現(xiàn)了經(jīng)濟學方面的特點。但從學科體系建設(shè)層面講，由于長期忽視，甚至放棄對土地科學理論和先進方法、先進技術(shù)的研究，造成土地資源管理專業(yè)經(jīng)過10余年的發(fā)展，目前僅有本科層次專業(yè)教育，碩士或博士層次教育也未納入學校學科發(fā)展規(guī)劃，學科專業(yè)體系建設(shè)落后，嚴重影響了土地資源管理專業(yè)的發(fā)展。

　　二、土地資源管理專業(yè)教學體系工科化實踐

　　“公共管理學科工科化”的教學思想是指在公共管理學科的教學過程中，借鑒工程類學科的教學內(nèi)容、教學手段、教學過程、教學環(huán)節(jié)等，將工程類學科教學模式的精華吸收到管理類學科的教學過程中，融會貫通，工管結(jié)合，培養(yǎng)既掌握管理類學科的理論又掌握工程類學科的技能、既能從事管理工作又可從事技術(shù)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)人才。重慶理工大學土地資源管理專業(yè)教學體系工科化發(fā)展是適應(yīng)學校學科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展以及滿足社會需求的必然結(jié)果。在“公共管理學科工科化”教學思想的指導下，充分結(jié)合學校學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及土地資源管理專業(yè)自身發(fā)展現(xiàn)狀，從以下幾方面提出教學體系工科化的實施策略。

　　(一)構(gòu)建培養(yǎng)管理與技術(shù)結(jié)合型人才的教學目標教學目標是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體化，直接影響著人才培養(yǎng)目標的預(yù)期效果�，F(xiàn)行的土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理基礎(chǔ)理論、方法，具有測量、制圖、計算機等基本技能的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。這種培養(yǎng)目標側(cè)重土地管理理論知識的傳授，也重視分析解決問題基本技能的培養(yǎng)，但在理論與技能方面缺乏明確的目標。而在“公共管理學科工科化”思想指導下，應(yīng)充分結(jié)合工科院校學科發(fā)展特點和素質(zhì)教育理念，將知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，重點培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力，從培養(yǎng)復合型人才出發(fā)，制定科學合理的人才培養(yǎng)目標。因此，土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標應(yīng)調(diào)整為培養(yǎng)掌握土地管理基礎(chǔ)理論、方法，熟練運用工程測量、計算機平面設(shè)計與制圖等基本技能，具備自主學習與創(chuàng)新能力的復合型高素質(zhì)人才。

　　(二)設(shè)置管理學科與工程學科互補共生的教學計劃教學計劃是教學體系的重要組成部分，教學計劃的科學與否，直接關(guān)系到教學模式的功能和效用高低，以及教學目標的實現(xiàn)與否。現(xiàn)行的土地資源管理專業(yè)教學計劃中，公共課程模塊必修學分占總學分的34．1%，學科課程必修學分占21．5%，專業(yè)課程模塊必修學分僅占19．3%，實踐及畢業(yè)設(shè)計學分占25．1%。所有必修課程中，計算機類、測量類、制圖類、數(shù)學類課程學分僅占總學分的20%左右，對工程技術(shù)的重視力度較弱。在“公共管理學科工科化”教學思想指導下，應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，重視技能的認知和運用，在土地資源管理專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)當增加計算機類、測量類、制圖類、數(shù)學類課程，在重視公共必修課程和專業(yè)必修課程的同時，加大計算機類、測繪類、制圖類、數(shù)學類必修課程的學分，提高計算機類、測量類、制圖類、數(shù)學類課程占總學分的比重，使課程和學分設(shè)置由重“管理”向“工管結(jié)合”轉(zhuǎn)變。

　　(三)設(shè)置管理理論學習與工程技術(shù)實踐相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)是教學工作的實施途徑，一定程度上決定了教學效果，間接影響學生理論知識的掌握程度和實踐技能的運用水平�，F(xiàn)行的土地資源管理專業(yè)教學環(huán)節(jié)中，比較重視教師“教”的環(huán)節(jié)的軟、硬件的配置，忽視學生“學”的環(huán)節(jié)的軟、硬件配置;同時，單一的課程實驗教學只能提高學生某一方面的基本技能，而不能適應(yīng)如第二次國土資源調(diào)查、新一輪土地利用規(guī)劃修編等信息技術(shù)含量較高的綜合性項目的需要。

　　在“公共管理學科工科化”的教學思想指導下，應(yīng)從培養(yǎng)學生主動性學習的理念出發(fā)，充分考慮學生就業(yè)方向，在教學考核環(huán)節(jié)應(yīng)注重土地管理熱點問題分析及研究方法綜合運用，工管結(jié)合，將技術(shù)資源和高素質(zhì)師資力量充分整合到教學過程中，創(chuàng)設(shè)有利于提高教學效果的綜合性、帶有一定技術(shù)含量的實踐教學科目，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新能力、實踐能力、合作探究能力。同時，加強實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)督，注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，全面確保培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力復合型高素質(zhì)人才的教學目標的實現(xiàn)。

　　(四)發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相輔相成的教學方法教學方法是在教學過程中教師教授方法與學生學習方法的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方法以教師系統(tǒng)的講述為主，學生沒有從被動式的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇降奶骄�。學生為了考試而學習，在完成修習學分的任務(wù)后，對所學的專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)的認知和整體的運用，在進入工作崗位后沒有解決實際問題的能力，并缺乏繼續(xù)學習的動機。在“公共管理學科工科化”教學思想指導下，應(yīng)從培養(yǎng)學生科學研究能力及就業(yè)能力的實際出發(fā)，充分考慮土地資源管理專業(yè)的特點，引入研究型教學方法，將學習與研究、實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生獲取知識和創(chuàng)造知識的能力。

　　在研究型教學中，學生需要從接受、記憶、理解知識到思維能力的訓練，教師應(yīng)以學生為中心設(shè)計整體教學過程，將學生置于教學情景之中，通過設(shè)計富有思考性的問題來創(chuàng)設(shè)思考情景，通過案例設(shè)計來串聯(lián)各個知識點，通過專題設(shè)計來展示最新的科研成果，充分采用啟發(fā)式、討論式、情景式、案例式教學方法引導學生主動探究、思考、歸納，賦教學以科學研究的內(nèi)容，在科學研究中開展教學活動，以科研成果促進教學改革，實施教學與科研相結(jié)合的良性互動。通過研究型教學提高土地資源管理專業(yè)學生的高級思維能力，鼓勵學生進行發(fā)散式思考，將傳遞－接受式傳統(tǒng)教學模式向傳授－接受模式與問題－發(fā)現(xiàn)模式相結(jié)合的現(xiàn)代教學模式轉(zhuǎn)變。

　　三、結(jié)束語

　　在當今科學技術(shù)高速發(fā)展、經(jīng)濟競爭相當激烈的新形勢下，經(jīng)濟發(fā)展和科技進步所需人才的培養(yǎng)必須要突破傳統(tǒng)教學體系，探求適合時代要求的現(xiàn)代教學體系，這也成為高等教育改革必須要重視的科學問題。然而，高等教育改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，從目前普通理工類高校公共管理類專業(yè)的教育改革來看，無論是嚴格的課程改革還是靈活的人才培養(yǎng)模式都有不足之處，都存在片面性、機械性和程式化等缺陷。如何使高等教育改革做到客觀、科學、符合教學規(guī)律尚需進一步研究和探討。公共管理專業(yè)教學體系工科化不能簡單理解為公共管理類課程與工科課程的迭加，而要從公共管理學科工科化的角度進行系統(tǒng)分析和整合，形成一套復合方案，逐漸打造工科院校公共管理類專業(yè)的工科特色。

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