研究高職高專生物制藥專業(yè)基礎(chǔ)化學課程

時間：2025-12-06 01:15:47 生物制藥畢業(yè)論文

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研究高職高專生物制藥專業(yè)基礎(chǔ)化學課程

　　摘要：為培養(yǎng)高技術(shù)、技能型人才，應(yīng)根據(jù)生物制藥專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合學生實際，從學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、實驗課改革、教學手段改革以及考核方式改革四個方面對高職高專生物制藥專業(yè)基礎(chǔ)化學課程改革進行探索。

　　關(guān)鍵詞：高職高專基礎(chǔ)化學課程改革制藥

　　《基礎(chǔ)化學》是生物制藥專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課，課程包括無機化學、儀器分析、分析化學、有機化學、物理化學及其相應(yīng)的實驗課程。通過本課程的學習，可以為專業(yè)學習提供基本化學理論知識和基本實驗技能。本課程通常是在大學一年級開設(shè)，所以教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了學生對化學知識體系的掌握和運用，對學生專業(yè)素養(yǎng)的形成以及良好學習習慣的形成起到至關(guān)重要的作用[1]。所以，我們依據(jù)本校生物制藥專業(yè)學生現(xiàn)狀對基礎(chǔ)化學課程提出如下改革措施。

　　1 學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變

　　1.1激發(fā)學生的學習興趣

　　高職高專的學生總體基礎(chǔ)薄弱，我校生物制藥專業(yè)招收的學生類型有：普通理科、普通文科、農(nóng)學類，有的同學甚至沒有高中化學基礎(chǔ)。因此，部分學生對基礎(chǔ)化學的學習產(chǎn)生畏懼的心理，有些學生甚至因為懼怕學習基礎(chǔ)化學而產(chǎn)生厭學情緒。所以激發(fā)學生的學習興趣顯得尤為重要。學生有了學習興趣，才能在學習過程中迎難而上，克服各種主觀和客觀因素，使其學習水平提高到一個更高的層次[2]。

　　學生的學習的興趣很大程度上取決于學生對基礎(chǔ)化學知識的需要，以及由此而產(chǎn)生的滿意感，教師要讓學生充分了解到基礎(chǔ)化學的魅力，了解到基礎(chǔ)化學和專業(yè)課的關(guān)系，這樣才能使學生產(chǎn)生學習基礎(chǔ)化學的需要，從而激發(fā)學生的興趣。

　　比如，講到有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)時，可以舉幾種新藥、特藥，或者眾所周知的藥物來分析，說明這些藥物具有某種作用是由于藥物分子結(jié)構(gòu)中含有某一基團的緣故，讓學生明確基礎(chǔ)化學知識是學好專業(yè)知識必備的基礎(chǔ)，由此激發(fā)學生學習的積極性和興趣。另外，在課堂上及時介紹本專業(yè)發(fā)展動態(tài)，并積極引導學生關(guān)注本專業(yè)的研究熱點[3]，使他們盡可能多地掌握具有超前和應(yīng)用價值的新知識及新信息，學生對這些前沿的、能學以致用的內(nèi)容非常感興趣，由此激發(fā)了學生學習化學的熱情。

　　1.2培養(yǎng)學生的自信心

　　有了學習興趣，還得有學習的自信心。學生對基礎(chǔ)化學學習的畏懼的心理致使部分學生失去學習的自信心，認為自己不是這塊料。教學過程中，首先，教師對所授課程應(yīng)抱有積極、熱情的態(tài)度去感召學生，學生由于對教師的尊敬而采取積極的行動來迎合教師的期望，教師也往往會從學生積極的反饋中獲得自身的價值，增強做好教學工作的信心，形成良性循環(huán)。其次，教師要營造良好的課堂氣氛和師生關(guān)系，要進行賞識教育，多鼓勵，少批評。

　　要從學生的角度考慮問題，及時關(guān)注學生的情感，了解學生，因材施教;對不同層次學生提出的問題，解答時有的放矢。同時應(yīng)尊重學生，愛護學生的自尊心，還要信任學生，采取有效措施鼓勵學生學習基礎(chǔ)化學的自信心。教師應(yīng)關(guān)注學生的學習，對其所取得的進步及時進行表揚，使學生在學習基礎(chǔ)化學知識的過程中獲得愉快的體驗，從而激發(fā)其學習的自信心。

　　比如，在學習滴定分析時，我們重點講解酸堿滴定法，學生運用對照學習法，學會了氧化還原滴定、配位滴定、沉淀滴定的終點確定方法、滴定突越范圍確定、滴定誤差以及指示劑選擇等知識，教師要及時給與肯定，這樣學生就有了成就感，從而改變了原來對學習化學知識的逆反心理，消除了學習的恐懼心理，增強了學習自信心。

　　2 實驗課改革

　　基礎(chǔ)化學實驗是基礎(chǔ)化學課的一部分內(nèi)容，實驗對于培養(yǎng)學生專業(yè)技能和思維方式是非常好的途徑。通過多年的教學實踐，可以看出高職高專的學生動手操作能力很強，幾乎所有的學生都喜歡做實驗。為此，在培養(yǎng)方案中要加大實驗課的力度。

　　2.1實驗課的授課方式改革

　　實驗課的授課方式可以采用“教、學、做”一體化教學，讓學生在做中學、在學中做，使學生在完成一個個實驗的過程中掌握知識與技能，培養(yǎng)良好的素質(zhì)，這種教學體系既能使枯燥的基礎(chǔ)知識易于被高職學生接受，又符合高職院校“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)要求。比如：將溶液濃度的表示方法這部分放在實驗室講解，讓學生在溶液的配制實驗中學習溶液濃度的表示方法，通過親自動手獲得的知識要比課堂上被動接受獲得的知識更能靈活應(yīng)用，提升了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　2.2實驗課授課內(nèi)容改革

　　實驗課內(nèi)容的選取要與專業(yè)密切相關(guān)，在學生掌握基本實驗操作，具備一定實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，可嘗試安排1-2次設(shè)計性綜合實驗。比如：在掌握滴定操作的基礎(chǔ)上可以設(shè)計測定某種藥物中某一成分，讓學生自己查資料設(shè)計實驗方案，自己配制溶液，設(shè)計實驗步驟完成實驗，教師在實驗過程中給與一定的指導。通過開設(shè)設(shè)計性實驗，學生的專業(yè)技能水平和思維方式得到很大的提高，教師也能從學生的多種設(shè)計中得到啟發(fā)，達到教學為科研和生產(chǎn)服務(wù)的目的。

　　3 教學手段改革

　　3.1多媒體輔助使教學更生動[4]

　　基礎(chǔ)化學教學中可以運用多媒體輔助手段，通過視頻、動畫、聲音吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，加深學生對抽象、枯燥的化學知識的印象。比如：在講到物質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章內(nèi)容時，通過多媒體動畫模擬雜化軌道的形成過程，學生可以直觀感受、主動思考，從而更有效地學習雜化軌道的類型、各種類型的形成過程及特點，培養(yǎng)學生的主動學習能力。在有機化學部分內(nèi)容的講解中多媒體手段的作用更是不言而喻，比如：通過多媒體演示來理解取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的過程，一些藥物分子的結(jié)構(gòu)分析等。

　　但是，在運用多媒體教學手段時很容易出現(xiàn)屏幕代替教案的現(xiàn)象，致使教師照本宣科，這樣就起不到多媒體的作用，筆者認為多媒體是一種輔助教學手段，需要配有傳統(tǒng)的黑板教學，特別是青年教師要在黑板教學熟悉的前提下進行多媒體輔助教學。

　　3.2開展網(wǎng)絡(luò)教學平臺

　　隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚男畔⒒Y源。近年來，筆者所在的學校大力發(fā)展質(zhì)量工程，積極鼓勵教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂，教師需將本課程相關(guān)的電子課件、電子教案、課后習題及答案、參考文獻等教學資源放在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，其他教師和學生均可以登陸查閱，可以教學平臺上進行在線答疑、在線討論和布置作業(yè)，克服了傳統(tǒng)教學受課時、地點的限制，這樣不但可以及時解決學生學習中的問題，教師也可以通過教學平臺進行交流，提升了教學的效果，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的網(wǎng)絡(luò)共享。

　　4 考核方式多樣化

　　采用平時考核、實驗考核與期末考試相結(jié)合考核方式[5]，對學生的學習活動和學習效果進行評價。平時考核包括出勤、課堂提問及作業(yè)完成情況，要求學生不得曠課、遲到和早退。

　　擅自曠課者每次扣5分，曠課學時超過總學時的三分之一以上者不能參加期末考試，遲到和早退者每次扣1分，這種扣分制度可以督促學生按時上課，培養(yǎng)學生的時間觀念，使學生時刻保持積極的學習心態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣，這部分占總成績的20%;實驗考核包括出勤、實驗報告書寫、實驗操作技能、實驗態(tài)度及實驗方案設(shè)計，每一個實驗教師都要制定評分標準，實驗過程采取學生自評和教師評定相結(jié)合，這樣可以敦促學生積極參與、親自動手實驗。

　　這部分占總成績的40%;期末考試為理論考試，考試內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識和聯(lián)系實際自由發(fā)揮，占總成績的40%;多樣化的考核方式使學生能夠積極主動參與教學過程，既有利于學生的情感發(fā)展，又體現(xiàn)了技能獲得的重要性，實踐證明教學效果良好。

　　通過一系列的改革措施，學生學習化學的興趣提高了，學習主動性提高了，化學基礎(chǔ)扎實了，專業(yè)技能也得到了很好的鍛煉，實踐證明，該教學模式有利于高職高專高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]董澤華，劉宏芳，邱于兵，等.工科基礎(chǔ)化學在交叉學科人才培養(yǎng)模式中的研究與實踐[J].化工高等教育，2013，1:38-41.

　　[2]李志華.興趣理論在高專藥學專業(yè)基礎(chǔ)化學教學中的運用研究[J].輕工科技，2013，4:166-167.

　　[3]廖強強，楊延，任平，等.基礎(chǔ)化學課程中的電力特色教學實踐[J].中國電力教育，2013，2:94-95.

　　[4]林春田.淺談多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的高職數(shù)學教學模式[J].教育與職業(yè)，2011(14):100-103.

　　[5]薩仁圖雅，白哈達.高職院校“分析化學”課程教學改革探討[J].職教通訊，2013，15:54-56.

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