小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆合集15篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都聽說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆，或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。你見過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆1
我是大廠縣城關(guān)小學(xué)的李志剛。今天我為大家講述我自己的成長(zhǎng)故事──因?yàn)橛袎?mèng)，所以飛翔。夢(mèng)想乘著時(shí)間的翅膀在飛，一直飛，夢(mèng)，是有翅膀的。只是被我們習(xí)慣地遺忘。夢(mèng)，可以展翅飛翔，請(qǐng)你張開翅膀。
�。ㄒ唬┮�?yàn)橛袎?mèng)，所以選擇
俗話說(shuō)：男怕入錯(cuò)行，女怕嫁錯(cuò)郎。在舊社會(huì)，一女不嫁二夫，一臣不侍二主，女的一旦嫁錯(cuò)了人，一輩子也只有受苦、受累、受罪了；而男人如果干錯(cuò)了“行”，那也基本上沒有回旋的余地了。其實(shí)，我就是一位入錯(cuò)行的人。為什么這么說(shuō)呢？先給大家講一個(gè)《迦羅瓦的故事》。
一位法國(guó)的數(shù)學(xué)家，一位天才。他一共參加了兩次巴黎理工大學(xué)的考試，第一次，由于口試的時(shí)候不愿意做解釋，并且顯得無(wú)理，結(jié)果被拒了。當(dāng)時(shí)他大概十七八歲，年輕氣盛，大部分東西的論證都是馬馬虎虎走過(guò)場(chǎng)，懶得寫清楚，并且拒絕采納考官給的建議。第二次參加理工大學(xué)的考試，他口試的時(shí)候，邏輯上的跳躍使考官感到困惑，迦羅瓦感覺很不好，一怒之下，把黑板擦擲向考官，并且直接命中。于是他被送進(jìn)了牢里。在入牢獄前，他匆匆把一份書寫潦草的手稿交給他的朋友。那一年他才19歲。這部手稿在他死后多年由他的朋友交給法國(guó)數(shù)學(xué)院，別人在未來(lái)的半個(gè)世紀(jì)里，根據(jù)這部手稿做出了一個(gè)新的數(shù)學(xué)體系：群論。后人對(duì)他的評(píng)價(jià)是，他的手稿研究150年都研究不完，可惜死得太早。
死得太早？他怎么死的？坐牢死的？法國(guó)人也太狠了吧!只一個(gè)黑板擦，要把牢底坐穿？
其實(shí)并非如此，他是被槍打死的，那年他21歲。當(dāng)時(shí)法國(guó)有個(gè)風(fēng)俗，如果兩個(gè)男人愛上同一個(gè)女人，就以決斗的方式?jīng)Q定歸屬。迦羅瓦的對(duì)手，不幸是法國(guó)最好的槍手。兩個(gè)人當(dāng)面對(duì)決，距離25步，他腹部中槍，倒地身亡。
他的故事告訴我們，人永遠(yuǎn)不要做自己不擅長(zhǎng)的事情。
而我卻選擇了做自己不擅長(zhǎng)的事情：做一名小學(xué)語(yǔ)文教師。10年前的我，有各種原因不利于我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作：第一，語(yǔ)文功底薄。從上學(xué)時(shí)起，我的成績(jī)就一直傾向于理科。理科成績(jī)可以拿到滿分或班級(jí)最高分，但語(yǔ)文的成績(jī)卻低得可憐。記得剛上師范時(shí)，語(yǔ)基的成績(jī)是56分，有史以來(lái)第一次參加補(bǔ)考。20xx年時(shí)，參加全國(guó)成人高考，150分的語(yǔ)文試卷，我卻得了63分。第二，不擅于表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)表達(dá)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和智力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。不要說(shuō)對(duì)我說(shuō)表達(dá)要準(zhǔn)確性、語(yǔ)言要有激情、語(yǔ)言要有抑揚(yáng)頓挫之感，毫不夸張地說(shuō)，能夠流利講話都是我的一大障礙，這種障礙可謂是與生俱來(lái)的。聽我媽媽講，我小的時(shí)候說(shuō)話晚，都四五歲了還不會(huì)說(shuō)話。我的伯父曾對(duì)此勸我媽媽說(shuō)：“這個(gè)孩子是不是啞巴啊，趁孩子還小，趕緊治一治�！蔽覌寢屢矠檫@事挺犯嘀咕，要說(shuō)我是啞巴吧，怎么會(huì)叫媽，要不是啞巴吧，卻從來(lái)沒跟別人說(shuō)過(guò)任何話。我媽媽思考再三，斷定我不是啞巴。雖然我說(shuō)話晚，但是理解能力沒問(wèn)題。那時(shí)發(fā)了一件至今讓我引以為毫的事。有一天，我在門前玩，一個(gè)小生意人從我家門前過(guò)，就向我打聽這里是什么村子。我知道，就是不用嘴說(shuō)出來(lái)。于是，我指了指旁邊的牛頭。那個(gè)人想了想說(shuō)，是不是叫牛莊兒。我想了想：我村叫牛萬(wàn)屯兒，他說(shuō)是牛莊兒，基本正確。于是我趕緊點(diǎn)點(diǎn)頭頭，那個(gè)人欣然離開。由于語(yǔ)言表達(dá)能力先天不良，導(dǎo)致在一次全縣畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討會(huì)被“轟”下來(lái)的歷史。xxxx年，我縣教研室組織的一次畢業(yè)復(fù)習(xí)研討會(huì)，我有幸被我鄉(xiāng)推薦為代表上臺(tái)即興發(fā)言，不擅長(zhǎng)表達(dá)的我，坐在主席上，由于緊張，出現(xiàn)了口干、四肢冰冷、心跳過(guò)速等癥狀，最要命的是我在臺(tái)上當(dāng)著縣教研員和與會(huì)的100多名教師，語(yǔ)無(wú)倫次地表達(dá)我的意思，其實(shí)我自己都不知道我在說(shuō)些什么，想必臺(tái)下的人也聽得云遮霧罩。大概過(guò)了五分鐘，教研員向我示意不要再講了，于是我就灰溜溜的走下了臺(tái)。那種難堪的滋味至今記憶猶新。以我自身的實(shí)際情況，不具備做一名合格小學(xué)語(yǔ)文老師的最基本條件。第三、交際能力差。由于自己性格內(nèi)向的原因，自己不善于與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)以及周圍的人進(jìn)行交往。而較強(qiáng)的交際能力，將有助有自己發(fā)展。第四、作為一名優(yōu)秀語(yǔ)文老師，有一項(xiàng)特長(zhǎng)也至關(guān)重要，可我不具備。第五、沒有引路人。無(wú)論從事哪一個(gè)行業(yè)，都需要有“師傅”的引領(lǐng)，這樣能少走很多彎路。第六、家庭沒有背景。我的父母是一位面朝黃土背朝天的農(nóng)民，沒有顯赫的地位、沒有殷實(shí)的家境�？墒俏揖褪沁x擇了要做自己不擅長(zhǎng)的事情──做一名小學(xué)語(yǔ)文老師。
有人曾問(wèn)我：大凡男的從事小學(xué)教學(xué)，多是負(fù)責(zé)學(xué)校的后勤或管理工作，而你卻至今鐘情于語(yǔ)文教學(xué)。
說(shuō)起我為什么鐘情于語(yǔ)文教學(xué)，選擇了自己最不擅長(zhǎng)的事，是因?yàn)橛袎?mèng)，所以選擇。讓我做出選擇的'，只因一句話，一首歌。
1999年，師范畢業(yè)前夕，我被分到化二建小學(xué)見習(xí)。當(dāng)時(shí)，我是第一次以老師的身份跟孩子們?cè)谝黄�。我所見�?xí)的班級(jí)，有一個(gè)男孩給我留下了深刻的印象。那個(gè)男孩子很開朗，整天笑嬉嬉的，見到我這個(gè)一米八零的老師成了他仰慕的對(duì)象，整天圍著我轉(zhuǎn)。有一次課間，他要我用雙手撐著他往高外跳，然后和我比個(gè)兒。多么可愛的一個(gè)男孩子，于是我伸出雙手，他的右手緊緊地握住我的左手，而我的右手卻感覺硬邦邦的，像是根棍子頂著我的手中，我低手一看，讓我大吃一驚，原來(lái)他是個(gè)殘疾，左手腕處處光禿禿的，只不過(guò)在平時(shí)，他的左手腕是在袖子里，要是不注意，還真看不出來(lái)。他絲毫沒有因我的吃驚而感到意外，一個(gè)勁兒地說(shuō)：“老師，您快使勁兒��！快使勁兒啊！”在他的催促下，我回過(guò)神來(lái)，馬上手用力，他被我撐了起來(lái)�！袄蠋�，你再用點(diǎn)勁兒！哈哈，我比老師高了！”周圍的學(xué)生也為之歡呼著，他開心極了。也許是因?yàn)樗莻�(gè)殘疾孩子，又很樂觀的緣故吧，我給予了他更多的關(guān)注，他也喜歡跟我在一起兒。課間的時(shí)候，總是拉著我到學(xué)校參觀。學(xué)校走廊里，有很多名人畫像和名言，他就不停的問(wèn)我，這是誰(shuí)，那是誰(shuí)，我就逐一告訴他，并給他講一些相關(guān)的故事，他聽得很認(rèn)真，時(shí)不時(shí)贊嘆我知識(shí)淵博。那是我第一次感受到為人師的自豪。有一次，他突然問(wèn)我：“你以后當(dāng)語(yǔ)文老師，還是當(dāng)數(shù)學(xué)老師？”
“當(dāng)數(shù)學(xué)老師��！”我不假思索地說(shuō)，可能那時(shí)我偏愛理科吧。
“那可不好，那您就不當(dāng)班主任啦！”
“為什么？”
“只有語(yǔ)文老師才可以當(dāng)班主任！當(dāng)了班主任就可以有更多的時(shí)間跟學(xué)生在一起，那有多好哇！”
還有這樣的規(guī)定��？我很是不解，不過(guò)確實(shí)也是這樣，好像這是一條不成文的規(guī)定。
見習(xí)那段時(shí)間是難忘的，是快樂的。曾記得我被六七個(gè)學(xué)生拉著去公園玩了整整玩了一年級(jí)上冊(cè)午，在臨走時(shí)，他們幾個(gè)聚在一起小聲嘀咕了一陣后，說(shuō)：“老師，我們給您表演個(gè)節(jié)目吧�！�
“好哇，你們表演什么節(jié)目呢？”
“先不告訴您，先請(qǐng)您閉上眼睛。”
“還挺神秘，那我就閉上眼睛好了�！�
當(dāng)我閉上眼睛時(shí)，耳畔頓時(shí)響起悠揚(yáng)的童聲“你的心情現(xiàn)在好嗎？你的臉上還有微笑嗎？……我睜開眼睛，眼前的這些孩子們每人騎著單車，圍成一圈，面帶著燦爛的笑容，邊騎邊唱著《祝你平安》，他們也許要用這歌聲來(lái)表達(dá)對(duì)我的祝福，我沉醉在這美好的祝福中，我感覺我是最幸福的，和孩子們?cè)谝黄鹫婧茫?/p>
感謝那個(gè)告訴我“語(yǔ)文老師才可以當(dāng)班主任”的殘疾男孩兒，是他讓我產(chǎn)生了做一名語(yǔ)文老師的夢(mèng)想，感謝那些為我唱《祝你平安》的學(xué)生們，是他們讓我產(chǎn)生了做一名受學(xué)生愛戴老師的夢(mèng)想。
因?yàn)橛袎?mèng)，所以在成人高考中報(bào)考文理科之間，我選擇了報(bào)考文科；因?yàn)橛袎?mèng)，所以在當(dāng)語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師之間，我選擇了做一名語(yǔ)文老師；因?yàn)橛袎?mèng)，所以在當(dāng)村小教導(dǎo)主任和調(diào)往縣城做一名普通語(yǔ)文老師之間，我選擇了后者；因?yàn)橛袎?mèng)，所以在安逸與艱辛之間，我選擇了艱辛。
�。ǘ┮�?yàn)橛袎?mèng)，所以堅(jiān)定
我選擇了做自己不擅長(zhǎng)的事情：做一名小學(xué)語(yǔ)文教師。這就意味著我要比別人走更長(zhǎng)的路。剛參加工作時(shí)，我很慶幸自己擔(dān)任了五（2）班的語(yǔ)數(shù)教學(xué)和班主任工作。那時(shí)的我，好像是一顆種子終于找到了肥沃的土壤，我以滿腔的熱情投入到工作中。可是由于自己教學(xué)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)成績(jī)和班級(jí)管理并不是很理想。曾有一位上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“以你的性格是不適合當(dāng)老師的！”難道我真的不適合當(dāng)老師嗎？真的當(dāng)不好一名語(yǔ)文老師嗎？我不斷地問(wèn)自己。也許那時(shí)自己確實(shí)不能算是一名合格的教師，但我一直在努力提高自己語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。也就是在那時(shí)，做一名優(yōu)秀的教師的愿望越發(fā)的強(qiáng)烈。也就是在那時(shí)，有一句在我的日記本里反復(fù)出現(xiàn)了9次，在我心里重復(fù)過(guò)無(wú)數(shù)次，這句話就是：“只要有1%的希望，就要做100%的努力！誰(shuí)也無(wú)法阻擋我成功！”。正是因?yàn)檫@句話，每當(dāng)我遇到困難的時(shí)候，都給予我克服困難的決心和勇氣。
為了盡快提高自己綜合素養(yǎng)，字寫得潦草，就每天對(duì)著字帖一張一張地練；朗讀不好，對(duì)著鏡子從繞口令練起；理論知識(shí)匱乏，買來(lái)相關(guān)書籍不斷的學(xué)習(xí)……我?guī)缀醢阉械臉I(yè)余時(shí)間都放在了彌補(bǔ)自身素質(zhì)上。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)幾年的努力，自己的各方面的素養(yǎng)有了很大提升。
功夫不負(fù)有心人。在20xx年，在全縣青年教師達(dá)標(biāo)課上，我講授的《鯨》一課，在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)取得第一的成績(jī)。雖然與縣里第一名，還有很大差距，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)是獲得了從沒有過(guò)的成就感和歸屬感，因?yàn)槲艺谧约赫嬲矚g干的事業(yè)上耕耘著、收獲著。
通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我越發(fā)的熱愛這項(xiàng)工作，我覺得一名語(yǔ)文老師不僅承載傳遞著知識(shí)與技能，還肩負(fù)著啟迪學(xué)生心智的任務(wù)。透過(guò)文本，可以和學(xué)生一起暢游知識(shí)的海關(guān)，領(lǐng)略秀麗的風(fēng)光，感悟人生的真諦……而這種感受正是一名語(yǔ)文老師才能體會(huì)得到的，我要當(dāng)一名語(yǔ)文老師，當(dāng)好一名語(yǔ)文老師！
自參加工作以來(lái)，有多次因?qū)W校工作需要，要我離開語(yǔ)文教學(xué)工作崗位，我都沒同意。但領(lǐng)導(dǎo)的工作上的安排，又不好推脫，作為“妥協(xié)”，我只好兼職。記得20xx年，學(xué)校財(cái)政實(shí)行了收支兩條線，會(huì)計(jì)的工作要正規(guī)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓當(dāng)會(huì)計(jì)，為了減輕我的工作負(fù)擔(dān)，讓我不要抱班了，再教一門副科就行了。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，講臺(tái)才是我的舞臺(tái)，和學(xué)生在一起我才是最快樂的。如果離開了講臺(tái)，作為教師又有什么意義呢？思量了好久，決定兼任學(xué)校會(huì)計(jì)，同時(shí)教六年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，并任班主任工作。財(cái)政局對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行多次培訓(xùn)。除了每月例行的記帳和報(bào)帳工作外，遇到不懂的地方還要到縣財(cái)政局，向工作人員請(qǐng)教。我并沒有因會(huì)計(jì)的工作而影響教學(xué)工作。那一學(xué)期正趕上縣統(tǒng)考，白天忙于組織學(xué)生復(fù)習(xí)和會(huì)計(jì)上的事，晚上則是制定第二天復(fù)習(xí)內(nèi)容和判著堆得像小山似的作業(yè)，幾乎每天晚上都是在12點(diǎn)之后睡下的。除了曾兼任過(guò)會(huì)計(jì)，還兼任過(guò)團(tuán)支部書記、圖書管理員等職務(wù)。看著與自己年齡相仿的男老師紛紛調(diào)離去做了公務(wù)員，或者提拔為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，我很平靜，因?yàn)槲以谧鲎约合矚g的事。雖然，這些年來(lái)有多次調(diào)離的機(jī)會(huì)，我都婉言謝絕了，我不后悔，反而很慶幸自己能夠“留守”在三尺講臺(tái)上。因?yàn)橛袎?mèng)，所以堅(jiān)持！因?yàn)橛袎?mèng)，所以一定要成功！而不是我要成功，更不是要我成功！自己的人生得自己定位！
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆2
金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)校本課程《寫遍校園》自xxxx-xxxx學(xué)年第一學(xué)期開發(fā)實(shí)施至今已有4個(gè)學(xué)期了，學(xué)生們?cè)谡n程中不僅培養(yǎng)了認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，提高了寫作水平，深入了解了優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園和可愛、可敬的校友，還自主創(chuàng)辦了校級(jí)刊物《優(yōu)勝周報(bào)》�！秲�(yōu)勝周報(bào)》的出現(xiàn)，不是被創(chuàng)造，不是做花俏，而是教師、學(xué)生享受課程的成果，是瓜熟蒂落，水到渠成的。
一、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，及時(shí)修訂課程綱要。
五年級(jí)上學(xué)期，教師針對(duì)四年級(jí)下期實(shí)施《寫遍校園》時(shí)遇到的活動(dòng)時(shí)間不夠、學(xué)生參與度逐漸下降等一些問(wèn)題設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，期望通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)校本課程的訴求和建議，分析具體數(shù)據(jù)，力求“寫遍校園”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提供教師有效的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。通過(guò)分析80份《調(diào)查問(wèn)卷》發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生感覺參與校本課程《寫遍校園》是“輕松愉快，使人充滿信心”；61.4%的學(xué)生很關(guān)心周圍發(fā)生的事情；20%的學(xué)生喜歡童話體裁，22.6%的學(xué)生更喜歡科幻小說(shuō)體裁的文章；5.7%的學(xué)生希望成為記者，18.6%的學(xué)生希望成為兒童文學(xué)作家，24.3%的學(xué)生希望成為編劇，31.4%的學(xué)生希望成為科幻小說(shuō)作家。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生樂于參與校本課程“寫遍校園”，但對(duì)于每節(jié)課寫校園作文又感到一些乏味，大多數(shù)是完成任務(wù)式的喜悅。學(xué)生期待職業(yè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)文學(xué)的創(chuàng)作保持著高度的熱情，希望接觸更多體裁的創(chuàng)作練習(xí)。我們將《調(diào)查問(wèn)卷》所反映的問(wèn)題與我們觀察分析學(xué)生的種種情況相結(jié)合，對(duì)五年級(jí)上期“寫遍校園”的課程綱要進(jìn)行的大幅度的`調(diào)整、修改，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)五年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，突破教師在課程實(shí)施上遭遇的“瓶頸期”。
教師將校本課程《寫遍校園》五年級(jí)上期的課程目標(biāo)修訂為：
1、學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，提升捕捉生活信息的能力；
2、學(xué)生提高審美能力，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受；
3、學(xué)生嘗試多種體裁的寫作，實(shí)踐理想職業(yè)。結(jié)合學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)需求將課程內(nèi)容調(diào)整為：班級(jí)時(shí)訊、校園時(shí)訊、“漫話”校園人物、“漫畫”校園人物、校園人物專訪。
二、利用校外資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。
我們邀請(qǐng)的《大河報(bào)》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞，新聞攝影以及新聞背后的故事》的講座。學(xué)生聆聽了90分鐘生動(dòng)有趣、圖文并茂的講座，知道新聞的特點(diǎn)和意義，了解了新聞?dòng)浾叩墓ぷ鹘?jīng)歷，激發(fā)出對(duì)從事文字工作的興趣。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊的生活尋找素材，學(xué)會(huì)觀察身邊的好人好事，學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)筆和動(dòng)心，爭(zhēng)做社會(huì)的有心人。
三、珍視學(xué)生感受，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，班報(bào)誕生。
有了第一次活動(dòng)的良好收效，教師鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)記者職業(yè)，在第一時(shí)間了解校園中正在發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的事件，將見到的一些事情用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述出來(lái)讓同學(xué)們了解校園的近況，就會(huì)拉近不同年級(jí)、不同班級(jí)同學(xué)的距離，更加深入熟悉我們的學(xué)校，令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生易如反掌，贊揚(yáng)四位同學(xué)到醫(yī)院探望生病中隊(duì)長(zhǎng)的新聞稿《探望“老班長(zhǎng)”》，反應(yīng)同學(xué)之間打鬧問(wèn)題的《“貓”抓人事件》，記敘為一年級(jí)新隊(duì)員佩戴紅領(lǐng)巾的《領(lǐng)巾飛揚(yáng)》，都取材于學(xué)生的校園生活，真實(shí)記錄了學(xué)生的喜怒哀樂，傳遞著積極向上的校園正能量。看著這一篇篇飽含學(xué)生創(chuàng)作熱情的新聞稿，我們的心情不僅僅可以用“好”來(lái)描寫，更多的是為同班同學(xué)之間的真摯友情、高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的呵護(hù)之情所感動(dòng)。為什么不用一種形式延續(xù)學(xué)生對(duì)于校園的關(guān)注、對(duì)于校園的熱愛呢？課堂上，教師想到了用創(chuàng)辦班級(jí)報(bào)紙的方式繼續(xù)學(xué)生之間正能量的傳遞。經(jīng)過(guò)孩子的積極討論，我們確定了以xxxx年入學(xué)的六班現(xiàn)在的五六班諧音做主題的《石榴報(bào)》，這張班級(jí)報(bào)紙內(nèi)容涵蓋有班級(jí)時(shí)訊、校園時(shí)訊、校園活動(dòng)、校園人物、校園故事等主題，學(xué)生們根據(jù)同學(xué)特長(zhǎng)選出了報(bào)紙主編、攝影記者、排版，并為六大板塊起了既好聽，又極具特色的名稱，介紹校園《金色優(yōu)悅》，反應(yīng)班級(jí)事件的《追事》，推薦校園人物的《詩(shī)淇墨語(yǔ)》，推廣課間有益游戲的《校園游戲》，刊登優(yōu)秀文章的《群星之城》。石榴象征著團(tuán)圓，豐收于金秋時(shí)節(jié)，我們的《石榴報(bào)》也在瑟瑟寒風(fēng)中，伴隨著片片落葉，紅紅火火地呈現(xiàn)在師生面前。預(yù)備前、課間時(shí)，張貼《石榴報(bào)》的班級(jí)展覽前總會(huì)有三三兩兩觀看的學(xué)生，人群里時(shí)而會(huì)傳出切切私語(yǔ)聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長(zhǎng)專注地看著《探望“老班長(zhǎng)”》，看一遍不過(guò)癮，甚至搬來(lái)了凳子，站在凳子上看報(bào)，再一次近距離地感受同學(xué)的關(guān)愛。的確，人的潛能是無(wú)限的。當(dāng)學(xué)生在“寫遍校園”中實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想的同時(shí)，教師也與學(xué)生分享了成功的歡樂。
四、體驗(yàn)職業(yè)夢(mèng)想，激發(fā)創(chuàng)作熱情，《優(yōu)勝周報(bào)》誕生。
xxxx年3月底，在優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園里一場(chǎng)“我愛春天師生籃球賽”正在激烈的進(jìn)行著。賽場(chǎng)下一部分學(xué)生觀眾顯得有些格格不入，他們沒有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊，而是舉起相機(jī)拍照，拿起采訪本緊張地記錄著比賽進(jìn)程，他們參與校本課程“寫遍校園”的孩子們。這些學(xué)生已經(jīng)不滿足于報(bào)道班級(jí)新聞，希望能夠捕捉到更多的新聞點(diǎn)，由此，教師抓住了看籃球賽的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)道校園新聞。xxxx年4月17日，《優(yōu)勝周報(bào)》首刊！至今，尚顯稚嫩的《優(yōu)勝周報(bào)》已經(jīng)出版四期。
正如優(yōu)勝路小學(xué)劉輝校長(zhǎng)應(yīng)孩子們的約稿，為《優(yōu)勝周報(bào)》撰寫的卷首語(yǔ)《優(yōu)勝小周報(bào)多彩大視窗》中提到的“優(yōu)勝小周報(bào)，多彩大視窗，孩子們放飛著綺麗的夢(mèng)想，勾畫著五彩的藍(lán)圖，在成長(zhǎng)中留下了不可磨滅的烙印，這注定是滋養(yǎng)童年伴隨成長(zhǎng)的終身精神財(cái)富。”在這短短的兩個(gè)月中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了文字錄入、上傳郵箱稿件，學(xué)會(huì)了用攝像機(jī)的鏡頭“說(shuō)話”，學(xué)會(huì)了組稿、改稿，學(xué)會(huì)了用專業(yè)的平面設(shè)計(jì)軟件CDR排版。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆3
今天學(xué)生的情緒很不好，剛剛送走了實(shí)習(xí)老師，孩子們都很留戀�？粗⒆觽儧]精打采的樣子，我也很壓抑。該如何釋放呢？
上課了，按進(jìn)度應(yīng)該上積累與運(yùn)用四“引號(hào)”的用法。以前上這種內(nèi)容孩子們的興趣都不太濃，更別說(shuō)今天了。我抖擻抖擻精神，給孩子們出了個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎。孩子們沒多大反應(yīng)。我又手舞足蹈地給孩子唱首歌，孩子們有了點(diǎn)反應(yīng)。正當(dāng)我泄氣時(shí)，下邊傳來(lái)孩子們的笑聲。我剛要得意，準(zhǔn)備開講，一個(gè)學(xué)生起來(lái)向我告狀：一個(gè)叫尹楚涵的學(xué)生說(shuō)臟話罵老師。我簡(jiǎn)單了解了一下經(jīng)過(guò)，課堂的種子在我心中悄悄萌發(fā)。
我故作生氣地走到尹楚涵面前，以威嚴(yán)的語(yǔ)氣命令他起來(lái)。孩子仿佛犯了大錯(cuò)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地起來(lái)了。其余孩子的注意力一下子集中到我們這兒，一個(gè)個(gè)精神起來(lái)了。我轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，“只要尹楚涵能把剛才說(shuō)的話原原本本地寫在黑板上，老師就原諒他，還獎(jiǎng)他一分！”學(xué)生更來(lái)勁了，一個(gè)個(gè)盯著黑板，看他要寫些什么。
小家伙認(rèn)認(rèn)真真地在黑板上寫上“我們老師瘋了！”幾個(gè)大字。全班同學(xué)見了哈哈大笑，剛才的陰霾一掃而光。我抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)追問(wèn)：“這是誰(shuí)說(shuō)的話呀？”小家伙又在前面認(rèn)認(rèn)真真地寫上了“尹楚涵說(shuō)”幾個(gè)字。連起來(lái)就成了：
“尹楚涵說(shuō)：‘我們老師瘋了！’”
我繼續(xù)發(fā)問(wèn)了：“這句話中的引號(hào)起什么作用？”
孩子們一個(gè)個(gè)舉起了手，“引用，引用”下邊一陣亂喊。
我舉起手，做了一個(gè)收的手勢(shì)，孩子們靜了下來(lái)，我冷哼了一聲。
“這句話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得正確嗎？”
教室里一片寂然，孩子們納悶了，“沒什么不對(duì)呀？”一個(gè)孩子嘟嚷著。
“哦，哦，我知道了，”彭思雨高高舉起了手，“‘瘋’字應(yīng)該加上引號(hào)，因?yàn)槔蠋煵皇钦嬲寞偭耍 ?/p>
其他孩子翻然醒悟，紛紛表示贊同。小家伙又上去給“瘋”字添上了引號(hào)。
“尹楚涵說(shuō)：‘我們老師“瘋”了！’”
“不對(duì)，不對(duì)！”下邊的同學(xué)又叫起來(lái)了，尹楚涵暈頭轉(zhuǎn)向。
轉(zhuǎn)了幾個(gè)來(lái)回，還是叫得最兇的“千里馬”幫他解了圍，把瘋的雙引號(hào)改成了單引號(hào)。同學(xué)們立時(shí)鼓掌通過(guò)。
“有誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)引號(hào)在這里的用法呢？”
同學(xué)們紛紛舉手，有說(shuō)表否定的，有說(shuō)表諷刺的，有說(shuō)重點(diǎn)突出的，把能想到的.全說(shuō)了個(gè)遍。
最后我小結(jié)了一下，同學(xué)們所說(shuō)的這些都可以用一句話來(lái)概括：用于特殊含義的詞語(yǔ)！至此，孩子們對(duì)引號(hào)的用法了然于胸，低落的情緒也消失得無(wú)影無(wú)蹤。
課后我細(xì)細(xì)品味了這節(jié)課，盡管開始沒有狀態(tài)，但結(jié)果卻讓人欣喜。只要善于捕捉孩子的興趣點(diǎn)，不難點(diǎn)燃他們的激情，生成精彩課堂！
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆4
今天我碰到了兩個(gè)去年我教過(guò)的學(xué)生，他們現(xiàn)在上二年級(jí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他們兩個(gè)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都很不錯(cuò)，又是我們學(xué)校老師的孩子，所以印象比較深刻，也比較熟悉。平時(shí)在學(xué)校里，每次見到我時(shí)他們也都會(huì)熱情地喊：郭老師好！有時(shí)我也會(huì)忍不住會(huì)和他們閑聊起來(lái)，下面就是我們今天聊天的內(nèi)容：
“李學(xué)仁，現(xiàn)在你爸爸教你語(yǔ)文，你喜歡嗎？”我問(wèn)。他不假思索地邊搖頭邊回答說(shuō)：“不喜歡！”我很奇怪，又問(wèn)道：“為什么呢？那你喜歡誰(shuí)教你呢？”他伸出手指著我說(shuō)：“郭老師，我喜歡郭老師上課！”有些出乎意料，我聽了之后先是愣了一下，隨之而來(lái)的是感動(dòng)，我被孩子的童真深深地打動(dòng)了！孩子就是孩子，他們很單純，很簡(jiǎn)單，他喜歡你，就會(huì)喜歡你上課！
接著我又問(wèn)蔣乾坤：“你上學(xué)期考得怎么樣啊？”他的回答更讓我吃驚，他說(shuō)：“數(shù)學(xué)考八十六！”“那語(yǔ)文呢？”我問(wèn)。他說(shuō)：“不知道！”我疑惑地追問(wèn)：“你通知書上沒有分?jǐn)?shù)嗎？”他低下了頭小聲地說(shuō)：“有，我沒看語(yǔ)文，只看數(shù)學(xué)了！”我聽了忍不住笑了，這哪是沒看到呀，分明是語(yǔ)文沒有數(shù)學(xué)考得好嘛！后來(lái)我問(wèn)他們是喜歡語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，他們異口同聲地回答：“現(xiàn)在喜歡數(shù)學(xué)！”“那一年級(jí)的時(shí)候呢？”我問(wèn)�！跋矚g語(yǔ)文”又是異口同聲。我問(wèn)為什么他們說(shuō)不知道。
一番閑聊引發(fā)了我無(wú)限的思考：孩子就是孩子，他們單純善良，天真可愛，他們很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到口無(wú)遮攔，想到什么就會(huì)毫不猶豫地說(shuō)出來(lái)，而不去考慮后果是什么；他們沒有什么心計(jì)，更不會(huì)為了討好哪一個(gè)人而去刻意地說(shuō)什么或做什么；他們不會(huì)掩飾，更不會(huì)假裝喜歡自己不喜歡的人，因?yàn)樗皇莻�(gè)孩子！
這也許就是孩子偏科的原因吧！因?yàn)楹⒆雍芨行�，很�?jiǎn)單，他喜歡你這個(gè)老師，他就會(huì)喜歡你上課，從而喜歡上某個(gè)學(xué)科，甚至?xí)恢庇绊懰院蟮膶W(xué)習(xí)和工作，所以，身為孩子啟蒙老師的我們是否覺得肩上的擔(dān)子重了許多呢？
想想自己也有幾個(gè)小“粉絲”了，不由得一番竊喜，竊喜之后是深刻的反思，靜下心來(lái)想一想，孩子們?yōu)槭裁聪矚g上我的課呢？這可能與我的教學(xué)方式有關(guān)吧，對(duì)于小孩子，我一直主張鼓勵(lì)教育。課堂上，對(duì)于專心聽講、認(rèn)真思考的'學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，大膽舉手、積極發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵(lì)，作業(yè)按時(shí)完成、表現(xiàn)棒的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，我會(huì)用這樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)他：“如果你能像某個(gè)小朋友那樣做我也表?yè)P(yáng)你！”同時(shí)我還用一些漂亮的“獎(jiǎng)花”作為獎(jiǎng)品來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)孩子，獲得獎(jiǎng)花達(dá)到一定數(shù)量還可以向老師兌換禮物。這種方法對(duì)于低年級(jí)的小孩子很管用，孩子們課上課下積極性都很高，特別是老師檢查作業(yè)的時(shí)候他們特興奮，因?yàn)橛挚梢缘锚?jiǎng)花了！
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆5
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地八》里有一篇短文《聰明的韓愈》。講一位教書先生給學(xué)生出了一道題：看誰(shuí)用不多的錢買一樣?xùn)|西，能把書房填滿。學(xué)生人人動(dòng)腦，認(rèn)真思考，放學(xué)后都到集市上去了。第二天，有的買來(lái)了稻草，有的買來(lái)了樹苗……韓愈呢，取出一支蠟燭，把它點(diǎn)燃。燭光立刻照亮了整個(gè)屋子。先生連聲說(shuō)：“好！好！韓愈真聰明！”
這篇短文內(nèi)容淺顯，趣味性強(qiáng)。孩子們被韓愈的聰慧所折服，讀到最后臉上都漾起了笑容。孩子們興味盎然，正是思維異常活躍的節(jié)點(diǎn)。我看著孩子們，一邊點(diǎn)頭一邊若有所思地說(shuō)：“嗯，真是聰明啊。跟一般（班）的孩子不一樣……”略頓了一下，又說(shuō)：“不過(guò)我們是三班的孩子��！”話剛說(shuō)完，聰明的孩子們都笑了，有的急急地舉起手來(lái)。
“打開電燈，燈光就會(huì)充滿整個(gè)房間！”
“老師的聲音，還有回聲，整個(gè)房間里都聽得見！”
“笑聲！歌聲！音樂聲！”
“媽媽做飯時(shí)，飯菜的香味……”
“……”
孩子們的思維被激活了，七嘴八舌地變換著答案。
思維訓(xùn)練可以說(shuō)取得了成功，但語(yǔ)文課須得有語(yǔ)文味才行。于是，我嘗試用詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行歸納：“當(dāng)我在暗夜里把燭光點(diǎn)燃，橘黃的光暈就會(huì)把整個(gè)房間充滿；當(dāng)芬芳的花朵張開笑臉，淡淡的花香就裝滿了整個(gè)房間；當(dāng)媽媽在廚房里的忙碌畫上句點(diǎn)，飯菜的濃香就在餐廳蔓延；當(dāng)──，就──；當(dāng)──，就──”。
語(yǔ)言訓(xùn)練也可以說(shuō)進(jìn)行得很是成功，但我總覺得還是缺少點(diǎn)什么。缺什么呢？語(yǔ)文課，還承擔(dān)著情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重?fù)?dān)──我一下子找到她了！剛才我們的'形似小詩(shī)的文字缺少靈魂。我想到，花香，光亮，美妙的歌聲樂聲，連同溫暖的情意，這些都是世界上最可寶貴的東西，是人們心靈里渴求的東西，是送給孩子最好的禮物啊！于是，我心中有一種感情開始醞釀。晚上回到家，我把它整理成了下面這首詩(shī)：
愛的和弦
──給我愛的孩子們
當(dāng)我打個(gè)哈欠，揉醒睡眼，
拉開紫紅色的天鵝絨窗簾，
金色的陽(yáng)光
就蹦著跳著，在墻壁、地板、桌沿……
把腳印印滿。
當(dāng)我尋遍整個(gè)花園，
它剛剛綻開最后一片花瓣，
我把這朵潔白的梔子，
插在花瓶里翠葉之間，
淡淡的花香
就飄啊蕩啊，向著窗欄、門檻蔓延。
當(dāng)伶俐的小提琴上，
琴弓去問(wèn)候銀色的琴弦，
悠揚(yáng)的旋律
就纏啊繞啊，盤旋在梁柱之間。
當(dāng)我把爐中的木炭點(diǎn)燃，
暗夜里跳起鮮紅的火焰，
如水的溫暖
就悄悄地，悄悄地
漫過(guò)整個(gè)房間。
當(dāng)我用如歌的聲音，
輕聲把你們呼喚──
我把陽(yáng)光的金粉搗入其間，
把碎碎的花香調(diào)入其間，
再用手心把這呼喚焐暖。
當(dāng)我用它輕輕呼喚──
全世界都豎起耳朵
聽見，
聽見我對(duì)你們
殷殷的期盼。
第二天早上，我把詩(shī)歌寫在黑板上，告訴孩子們，這是我送給她們的禮物，孩子們開心極了。師生的感情進(jìn)一步融洽了，這節(jié)課利利落落地畫上了句號(hào)。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆6
今天中午帶她去上輔導(dǎo)班，路上說(shuō)到排名的話題，你猜珠珠怎么說(shuō)。
她說(shuō)“我恨死排名了，每次考試?yán)蠋煻及衙钨N在教室的前面，我只想把她撕了，其實(shí)，我也做了好多壞事。下課后我總是裝著去看看成績(jī)單，趁同學(xué)不注意的時(shí)候，我偷偷撕開一點(diǎn)，就撕一點(diǎn)點(diǎn)�！�
“小舅媽，和你說(shuō)了也沒關(guān)系，反正你也不會(huì)告老師�！�
“除了你痛恨成績(jī)排名，別的同學(xué)有這樣的嗎？”，老師調(diào)查的習(xí)慣讓我不由的問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題。
她的回答讓我更樂了！
“肯定有，要不進(jìn)度不會(huì)這么快�！保ń忉屢幌拢喝绻麤]有別的孩子做此“壞事”，成績(jī)表破的速度不會(huì)那么快）
此句聽起來(lái)很有趣，“進(jìn)度”，這詞用的不錯(cuò)！
“那破了怎么辦��？”
“老師再貼一張吧�！�
我就想起了我的所作所為，不也是這樣嗎？每次考試后，我都會(huì)把學(xué)生在學(xué)校的排名、班級(jí)的排名、和上次的差距詳細(xì)的一項(xiàng)不漏的打出來(lái)，張貼在教室里，有時(shí)候還會(huì)做成課件一點(diǎn)點(diǎn)的播放，點(diǎn)著孩子的名字分析。恨不得讓孩子把自己的名次牢記在心間，如果有時(shí)候問(wèn)學(xué)生“上次你排多少名��？”，學(xué)生回答不上來(lái)，還會(huì)想此孩子不重視成績(jī)。
明明知道是不能為學(xué)生排名了，我這不也是明知故犯嗎？這樣做是好是壞呢？排名靠后的孩子肯定不想張貼出來(lái)，排名比較靠前的孩子會(huì)是什么樣的想法呢？什么樣的孩子想讓張貼出來(lái)呢？是進(jìn)步的？還是成績(jī)好的？開學(xué)后我有必要關(guān)于這個(gè)話題做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。
我又在想，是不是也可以像私企發(fā)年終獎(jiǎng)金時(shí)，用一個(gè)精致的信封把孩子自己的`成績(jī)放進(jìn)去，同時(shí)附上一封老師的寄語(yǔ)，讓孩子清楚自己的位置，同時(shí)也不傷害孩子的自尊心。信封里的秘密屬于孩子，如果孩子想和自己的同伴分享也可以，說(shuō)明孩子接受了這個(gè)成績(jī)。
很多時(shí)候，我們老師不經(jīng)意的一些做法都已經(jīng)傷害了孩子的自尊心。讓我們老師用心做每一件事，最大限度的避免孩子做類此這樣的“壞事”。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆7
“年鳳樂，請(qǐng)你到講臺(tái)上讀讀�！比嗤瑢W(xué)的目光“刷”地投向了坐在最角落的年鳳樂身上。接著傳來(lái)了一陣“哧哧……”的笑聲。年鳳樂極不情愿地站起來(lái)�！澳犋P樂，快點(diǎn)，到前面來(lái)，把你續(xù)寫的故事讀給大家聽聽�！痹谖业拇叽傧拢犋P樂極不情愿的離開了座位，一步一蹭地走上了講臺(tái)。只見他小臉通紅，兩只手不停地搓著褲邊，頭低著，一句話也不說(shuō)。底下的同學(xué)笑得更厲害了。我大聲地制止了同學(xué)們的不禮貌行為，拉住年鳳樂的手對(duì)他說(shuō)：“剛才老師看見你在下面寫得挺長(zhǎng)的，內(nèi)容也很好，怎么不敢讀呢？來(lái)，大聲讀給同學(xué)們聽聽，那么好的文章你不讀別人怎么會(huì)知道你寫得好呢？老師相信你一定能讀得很好！開始吧�！痹谖胰崧暤貏裎肯�，年鳳樂終于拿起稿子開始讀了：“我……我……我續(xù)寫的是……《聰明的小裁縫》的故事……”結(jié)結(jié)巴巴的聲音一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)捂著嘴偷笑，年鳳樂更加緊張了，我走到他的身邊，把手放在他的肩上，輕聲地說(shuō)：“讀得很好，接著讀�！蹦犋P樂慢慢平靜下來(lái)，又開始讀了“……后來(lái)小裁縫結(jié)婚了，從這件事中我知道了人笨也能做到聰明人做不到的事，我們不能低估笨人�！�
“哪位同學(xué)愿意評(píng)一評(píng)年鳳樂的文章？”我掃視了一下全班。陳士樂站了起來(lái)說(shuō)：“他讀得不夠通順，寫的故事也不完整�！惫⑤x接著說(shuō)：“我覺得年鳳樂雖然讀得不夠通順，內(nèi)容寫得也不那么完整，但他體會(huì)到了童話所要告訴我們的道理，而且他能寫那么長(zhǎng)，對(duì)于他來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常不容易了�！惫⑤x的話音剛落，教室里便響起了一片掌聲。此時(shí)的年鳳樂臉上終于露出了笑容，邁著輕快的步伐回了自己的座位。
這次閱讀展示最大的收獲便是上面的這一幕了。年鳳樂是我們班上的一個(gè)雙差生，語(yǔ)文考試從來(lái)沒有超過(guò)二十分，上課從不發(fā)言，在同學(xué)們的心目中他是一個(gè)“劣跡斑斑”的孩子。自從我們班開展新課標(biāo)指定閱讀書目走進(jìn)語(yǔ)文課堂的活動(dòng)之后，我發(fā)現(xiàn)他變了。他開始能專注地讀故事，能針對(duì)故事說(shuō)出一點(diǎn)自己的`想法，敢高舉自己的小手發(fā)言了。眼見著他一天比一天愛讀書，我的喜悅好似春天的草根不斷滋生、蔓延。上課時(shí)，只要見到他有一點(diǎn)閃光點(diǎn)，我就立刻表?yè)P(yáng)，平時(shí)教學(xué)中也有意無(wú)意的教給他一些方法，不斷地鼓勵(lì)他。他的小手越舉越高，人，也越來(lái)越自信了。
星期三，我們的閱讀日。第二節(jié)的閱讀展示課上，年鳳樂高高地舉起了他的小手，我請(qǐng)他到講臺(tái)上展示這次的閱讀作業(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆8
在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學(xué)習(xí)的面進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，并做了詳細(xì)記錄分析。
現(xiàn)象：
從學(xué)生的參與感官看：
凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽的`。
舉例：六年級(jí)數(shù)學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生參與面100%，而當(dāng)全班交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。
舉例：五年級(jí)語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與面就明顯下降。
從教師的專業(yè)情感看：
凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級(jí)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干巴的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情景的。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆9
上語(yǔ)文課時(shí)，孩子們正準(zhǔn)備著朗讀比賽，我的眼睛余光突然發(fā)現(xiàn)，坐在窗戶邊的馮磊，正拿著一本課外書，津津有味地看著。當(dāng)時(shí)，我覺得在自己的課堂，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該遵守教學(xué)常規(guī)。于是，我走下講臺(tái)，他沒有發(fā)現(xiàn)我的到來(lái)。“把書給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書塞進(jìn)抽屜，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有拿書的.意思，又輕聲地重復(fù)：“請(qǐng)把書拿出來(lái)�！笨晌疫B說(shuō)幾遍，他也無(wú)動(dòng)于衷�！澳抢蠋熅妥约耗昧耍俊蔽矣行┥鷼饬�，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時(shí)，我感覺自己的語(yǔ)音似乎缺乏力量。“那我就請(qǐng)班主任來(lái)拿吧�！彼琅f不動(dòng)聲色。頓時(shí)我有些緊張了，沒想到借助班主任的威力對(duì)他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說(shuō)：“好吧，我現(xiàn)在就打電話給你爸爸，請(qǐng)他來(lái)拿這本書�！彼�是默不作聲，我真有些按捺不住了。
我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉(zhuǎn)向同學(xué)們：“馮磊同學(xué)為什么不愿把書交給老師呢？你們認(rèn)為這書該不該交？”同學(xué)們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書來(lái)。這時(shí)我趁機(jī)說(shuō)道：“這本書一定很精彩，不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”
沒想到馮磊同學(xué)竟立刻站起來(lái)羞愧地向我道歉：“老師，我錯(cuò)了！我怕這書被你收走，所以不敢交給你。我應(yīng)該把書交給老師！”
“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆10
最近，學(xué)生的隨筆中都出現(xiàn)了我的身影。每當(dāng)批閱“我自己”時(shí)，我總是要細(xì)細(xì)地讀到每一句話，心情很緊張，我的孩子會(huì)寫些什么呢？我在他們的心目中是怎樣的一個(gè)形象呢？
不知是奉承還是拍馬屁，我的學(xué)生把我寫得都讓我有點(diǎn)難為情了。我不禁要問(wèn)自己：我有那么好嗎？我沒有那么好。我的白頭發(fā)很大原因不是為他們愁的，我疲倦的'面容也不是為他們而操勞的，我的腰酸背痛也不是為他們而累的……
隨著年齡地增長(zhǎng)，我的肝火不旺了，而多的是耐心和溫柔。這一點(diǎn)我明顯地感覺到自己在變化，我已經(jīng)脫去了年輕那會(huì)的沖動(dòng)和焦躁，面對(duì)我現(xiàn)在的學(xué)生，我真的是由衷地喜歡。不管他是個(gè)怎樣的孩子，我都一視同仁。但我還沒有做到真正深入地去了解每一個(gè)孩子的想法。尤其是讓我很放心的、內(nèi)向的，不善于表達(dá)的孩子我可能真的關(guān)心太少了，而相對(duì)調(diào)皮的、成績(jī)不理想的，我與他們的交流就多一點(diǎn)，關(guān)愛也多一點(diǎn)。而我在他們的眼中仍是很關(guān)心他們的，看到他們這樣寫，我很慚愧。
孩子的每一句話都是對(duì)我的期望，我要好好地對(duì)待孩子的每一句話，成為孩子心中的好老師。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆11
讓我們一起讀著書，快跑！
──寫給我和孩子們的話孩子們，九月份我們就讀二年級(jí)了，我們又要一起走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，一起去領(lǐng)略那綺麗的風(fēng)光，這是一件多么美妙的事情�。∶棵肯氲接钟幸槐緧湫虑�?guī)е愕恼Z(yǔ)文書要發(fā)到我們手里，我們將一起睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)感受書中那奧妙無(wú)窮的知識(shí)的時(shí)候，我的心就雀躍不止。它讓我們耳聰目明，學(xué)會(huì)做人。這是一本奇妙的會(huì)說(shuō)話的書。它引領(lǐng)我們走進(jìn)書的海洋，生活的世界，愚者因之而智，昧者因之而明�，F(xiàn)在，就讓我們一起打開這本奇妙的書，去探索知識(shí)的寶藏吧。
仙境般的封面
孩子們，把書捧在手里，我們先來(lái)看看這俏皮的封面吧。你們瞧，封面上的字體就有好幾種，有黑體字、行楷、宋體等，它們有的豪放，有的嚴(yán)謹(jǐn)，好像在說(shuō)：“我就是神秘的漢字�！苯�，可愛的小松鼠手拿紙船大聲地對(duì)山上的風(fēng)箏說(shuō)著話，猜猜看，它會(huì)說(shuō)些什么呢？遠(yuǎn)處，小白兔正好奇地瞅著周圍的世界，調(diào)皮的蒼耳跟著它也渾然不覺。這是一個(gè)個(gè)怎樣溫馨的小故事呀！所有的曼妙都在這本書里，我們此時(shí)正站在起跑線上，不用猶豫，只待槍響，即刻出發(fā)。
會(huì)說(shuō)話的插圖
本冊(cè)教科書里除了第9課《歡慶》沒有插圖外，其余的都配有插圖，有的還以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，不看它，不觀察它，你會(huì)坐失珍寶。畫家的畫筆能引起我們無(wú)盡的遐思，沒有任何人能阻止得了你，那就讓我們插上想象的翅膀飛起來(lái)吧！先別看文，我們一起來(lái)猜猜看！現(xiàn)在，我們走進(jìn)了一幅美麗的圖畫，你能知道這是什么季節(jié)的圖畫嗎？對(duì)，這是秋天的圖畫，因?yàn)闃渖嫌悬S黃的梨紅紅的蘋果�！安粚�(duì)，不對(duì)，”蘋果和梨自豪地抗議，“我們這樣說(shuō)的──梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰。比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好？”現(xiàn)在，我們走進(jìn)了《識(shí)字2》，一個(gè)簡(jiǎn)單的三字詞組，畫家就能配上一幅生動(dòng)的畫，真是魔力無(wú)比呀！所以，我們每預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)，一定要先看看課文中的插圖，心里想想這幅圖說(shuō)的是什么意思，然后再看看課文，也許你就能明白其中的道理了。
像《小柳樹和小棗樹》一文中，院子里長(zhǎng)著一棵柳樹和一棵棗樹，它們經(jīng)歷了春夏秋冬，模樣也在悄悄地發(fā)生變化：柳樹春天吐新芽，長(zhǎng)得婀娜多姿，秋天則容顏枯萎，形容蕭瑟；棗樹春天光禿禿的，到了秋天則碩果累累。柳樹和棗樹之間會(huì)說(shuō)些什么呢？會(huì)發(fā)生什么故事呢？透過(guò)畫家、作家的創(chuàng)意，即使毫不起眼的小事，也可以變得新鮮有趣。思維始于驚異。我相信，對(duì)你們而言，越是不起眼的小事，越可能為你們帶來(lái)驚異的喜悅，就好像哪天偶爾在路邊發(fā)現(xiàn)了一朵盛開的小花一般……你們的理解和想象可能完全跟作者不一樣，這有什么，創(chuàng)造就蘊(yùn)藏其中。再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，看看作者是怎么寫的，比較之中必有情的較量，想的搏擊，寫的分明。書與畫，畫與書，密不可分，水乳交融。
“踏花歸去馬蹄香”成就了千古佳畫，孩子們，我們也能行！
試著畫句子：
猴子大口大口地吃著葡萄。
湖水像一面鏡子。
試著畫段落：
田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)，
楓林舉起火紅的旗幟‘
藍(lán)天飛著潔白的鴿子，
大海奏起歡樂的樂曲。
試著畫連環(huán)畫：
《小鳥和牽�；ā愤�沒有插圖呢！請(qǐng)你給每個(gè)自然段配上一幅插圖吧。
繽紛的識(shí)字果
孩子們，當(dāng)我們推開二年級(jí)語(yǔ)文的窗戶，撲面而來(lái)的是漢字那神秘的味道。我們只要信手翻閱幾頁(yè)書，你就能發(fā)現(xiàn)這冊(cè)書的課文注音都消失了，生字寶寶都在課后安家了，蘋果、桃以及各種各樣的樹葉就是它們的家。果子成熟了，才從樹上墜落下來(lái)。葉子成熟了，才從樹上飄落下來(lái)。這不是普通的果實(shí)，這是沉甸甸的識(shí)字果，笑盈盈的認(rèn)字葉。孩子們，你們能俯拾起它們嗎？在秋天的山林里，在秀麗的黃山上，在清澈的湖水邊，在廣袤的田野里……一步一個(gè)腳印，一文一串果實(shí)。那一個(gè)個(gè)果子，那一片片葉子，都是一個(gè)個(gè)鮮活的`生命，那是字寶寶的家呀！不信，你就仔細(xì)觀察，細(xì)心的小朋友才能得到它。
字典爺爺來(lái)幫忙。我們?cè)谝荒昙?jí)下學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)了音序查字法，二年級(jí)我們就要好好利用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，而且不久部首查字法也要來(lái)幫助我們呢！這學(xué)期我們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候，一定要先請(qǐng)出字典爺爺，爺爺?shù)亩亲永镅b著數(shù)不清的故事，遇到不認(rèn)識(shí)的字找爺爺準(zhǔn)沒錯(cuò)。當(dāng)爺爺告訴我們字寶寶的讀音意思后，再玩“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”游戲吧，“刺”可以組成“刺猬、魚刺、刺刀”等，這樣會(huì)弄清字的用法，以后遇到同音字就不會(huì)慌張了。
多種方法記字形。通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)掌握了很多的記字方法。像加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)等，很多同學(xué)都能自覺去運(yùn)用。不過(guò)，萬(wàn)變不離其宗，大家始終要牢記：認(rèn)識(shí)新朋友，不忘老朋友。要利用熟字記新字，利用學(xué)過(guò)的部件學(xué)生字，做到新老朋友一齊走。比如《稱贊》這篇課文后面有“板、但、椅”這幾個(gè)生字，看到它們，你想到了哪些舊朋友呢？“板飯反，排排坐。但和旦，手牽手。椅和奇，肩并肩……”當(dāng)你的耳畔響起這象征豐收的喜悅的聲音，當(dāng)你的眼前看到這團(tuán)結(jié)的畫面，你是不是感到快樂無(wú)比呢？
語(yǔ)境當(dāng)中再鞏固。我們讀這本書的目的之一是為了認(rèn)字，但不是一個(gè)一個(gè)地認(rèn)，不能硬生生地把這些字剝離開來(lái)。每個(gè)漢字背后都有一個(gè)故事，而當(dāng)它們找到自己的朋友組成詞串，詞串排隊(duì)變成句，它們?nèi)缧√禊Z般排著整齊的隊(duì)伍邁著輕盈的步伐向我們款款走來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小小課本天地寬了，它是顯微鏡，它是萬(wàn)花筒。第21課《從現(xiàn)在開始》第一自然段中有一句話：從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。我們可別小瞧這句話，里面包含了“始、獸、之、輪、期”這五個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字。把這句話多讀幾遍，我們不僅是和生字朋友多見了幾次面，再次熟悉這些陌生的臉龐，更重要的，我們還明白了意思。單獨(dú)看“輪流”這個(gè)詞，我們也許會(huì)不懂，但把這個(gè)詞放在句子里讀一讀，你就能明白其中的意思了，“每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期�！本褪窃谘a(bǔ)充說(shuō)明“輪流”的意思是一個(gè)接一個(gè)。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，這個(gè)好方法一定要記牢。再如第27課《清澈的湖水》第二自然段：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。讀著讀著，你是否發(fā)覺山石真的變成了欲跳的青蛙翱翔的雄鷹？而古老的龜兔賽跑又浮現(xiàn)在眼前？一幅美麗的畫卷清晰地展現(xiàn)在你面前，這真是“舟行碧波上，人在畫中游。”舞者，觀者，渾然一體。這是世間最絕妙的舞蹈。徜徉山水間，“清澈、兩側(cè)、波紋、欣賞、石龜”向你翩翩走來(lái)，它們一會(huì)進(jìn)了畫里，一會(huì)又進(jìn)了文中，最后走進(jìn)你的心里。
遷移當(dāng)中學(xué)運(yùn)用。真正的思想總是飽含激情的；孩子一旦領(lǐng)略了語(yǔ)言的芳香，他的心就會(huì)激動(dòng)。那么就讓那個(gè)絕妙的世界在鮮明的色彩中，在嘹亮顫動(dòng)的音響中，在童話和游戲中，在自己的創(chuàng)作中，在激動(dòng)他的美景中，在為人們做好事的意愿中展現(xiàn)吧。這是蘇霍姆林斯基的諄諄教誨。
我們來(lái)編故事吧！
一個(gè)個(gè)漢字宛如一顆顆晶瑩的珍珠，攏在一起才能綻放奪目的光芒，大珠小珠落玉盤，那聲音清脆，可愛。每學(xué)完一篇課文后，我們就嘗試著把學(xué)過(guò)的生字編進(jìn)故事里。以第一單元為例，本單元主題是秋天的景色，可以《小刺猬旅行記》貫穿始終，在學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》后，可以這樣編：小刺猬穿上帶刺的鎧甲離開了媽媽，又開始了旅行。她乘坐蒲公英媽媽準(zhǔn)備的降落傘出發(fā)了，田野里，蒼耳娃娃和她賽跑；山洼里，豆莢姑娘“啪”地炸開，蹦著跳著歡快舞蹈。每到一處，小刺猬都把自己觀察到的知識(shí)寫在信上，請(qǐng)風(fēng)娃娃把信送給媽媽。如此一課一編，一單元一累計(jì)，做到短文天天念，文章越來(lái)越長(zhǎng)，有時(shí)還可請(qǐng)孩子自己創(chuàng)作，學(xué)生會(huì)很有成就感。
我們來(lái)讀一讀吧！
教科書其實(shí)是通向課外閱讀的橋梁，單讀教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它是老師，教會(huì)了我們閱讀方法，要想為我所用，知道要讀什么，怎么讀，還得借助大量的課外閱讀。我們通過(guò)和好書交友，便能籍文字談古頌今，環(huán)游世界。閱讀，無(wú)處不在。閱讀，讓我們的生活變得明亮。沒有閱讀，就不可能有我們的茁壯成長(zhǎng)。每學(xué)完一個(gè)單元主題后，我們的系列故事也編成了，再?gòu)念^到尾完整地讀一遍，一定令人感到快慰無(wú)比。讀完《植物媽媽有辦法》，我們來(lái)讀讀《蜜蜂樹》吧，書中的瑪莉愛倫通過(guò)追尋蜜蜂最終找到蜜蜂的家，她發(fā)現(xiàn)知識(shí)、智慧都得來(lái)不易，必須透過(guò)書本一頁(yè)頁(yè)的內(nèi)容去追求，才能獲得。聽書中爺爺?shù)脑挘骸翱炫埽 蔽覀円哺斃驉蹅愒跁?yè)當(dāng)中奔跑吧。學(xué)完《藍(lán)色的樹葉》后，我們一起來(lái)讀讀《石頭湯》吧，喝喝石頭湯，會(huì)讓我們明白，當(dāng)每個(gè)人打開心胸付出時(shí)，其他人會(huì)付出得更多。懂得了分享，就有了永遠(yuǎn)的富足。
“閱讀，永遠(yuǎn)不打烊！”這是我在購(gòu)書中心看到的一句宣傳標(biāo)語(yǔ)，貼于大廳中央的柱子上，靜靜地，卻很有力量。孩子們，讓我們一起讀著書，快跑！
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆12
一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學(xué)生，使其在教師的帶領(lǐng)下有條不紊地學(xué)習(xí)呢?以下是我對(duì)一年級(jí)組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法:
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒學(xué)到你意想中的知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說(shuō):“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么?喜歡嗎?如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話，老師就獎(jiǎng)給他。比比看，今天誰(shuí)能得到小紅花�！崩脤W(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的.心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如:課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力:一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是:教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請(qǐng)坐端”師:“1、2”生:“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如:“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂�！�(教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請(qǐng)你跟我這樣做:我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講�！闭n程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如:……“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對(duì)“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當(dāng)說(shuō)“坐會(huì)好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒有走神的機(jī)會(huì)。我們要認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
一年級(jí)孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒有找到朋友，老師說(shuō):“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力�？傊�，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話。
四、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表?yè)P(yáng)，一聽到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō):“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)?”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。
現(xiàn)針對(duì)如何提高一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會(huì)僅供參考。
最后要強(qiáng)調(diào)的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)性。每上完一個(gè)單元都要對(duì)該單元進(jìn)行一次檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便予以彌補(bǔ)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話:愛心+耐心+細(xì)心
當(dāng)一名好啟蒙老師不簡(jiǎn)單呀!
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆13
今天語(yǔ)文課上，我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進(jìn)行一會(huì)。這時(shí)候只見班級(jí)的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了，本以為他要回答問(wèn)題，就讓他站起來(lái)，沒想到他冷不丁說(shuō)：“老師，今天我過(guò)生日！”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級(jí)的孩子就是這樣天真、可愛。
“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長(zhǎng)生日歌吧！”在我的鼓動(dòng)下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實(shí)他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。
看著小家伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無(wú)論如何也要擠出兩分鐘時(shí)間為他慶賀一下。
“同學(xué)們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點(diǎn)祝賀還不足以表達(dá)我們的心愿，我建議……”我的話還沒有說(shuō)完，平時(shí)伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的`禮物就最好了�！蔽乙龑�(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來(lái)說(shuō)。
“老師，我可以給孟凡豪做賀卡�！�
“你的建議真好！我贊成�！蔽铱隙藢W(xué)生的想法。
“老師，我給他畫幅畫�！毙‘嫾蚁目到苷f(shuō)。
“老師，我送他一本書看看”。
大家七嘴八舌，一會(huì)五分鐘過(guò)去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問(wèn)題，也許我的做法沒有起到很好的教育作用，但是這個(gè)小小的舉動(dòng)保護(hù)了一個(gè)幼小的心靈，值得慶幸。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆14
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì)，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計(jì)多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)�！睂�(duì)于這樣的.理解，老師不是加以否定，還稱贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說(shuō)話的內(nèi)容，直到烏鴉開口。”對(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰明，有自己獨(dú)特的見解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦�，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯(cuò)，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強(qiáng)附會(huì)，脫離實(shí)際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好�！蔽覜]有馬上指責(zé)他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過(guò)著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識(shí)斯真�！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆15
下午的作文課，我要帶領(lǐng)學(xué)生完成習(xí)作2，習(xí)作內(nèi)容是寫出老師不在場(chǎng)的時(shí)候，班級(jí)里發(fā)生的故事。習(xí)作要求是要寫清人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等，要把故事內(nèi)容寫具體，情節(jié)盡量寫得生動(dòng)。
要完成本篇作文，我得營(yíng)造老師不在場(chǎng)的時(shí)候的情境，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，他們才能有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。
為此，在班里，我來(lái)了個(gè)暗度陳倉(cāng)。
上課鈴還沒有打響，我進(jìn)入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學(xué)，趕緊跑進(jìn)了教室。我等同學(xué)們都坐定以后，告訴他們，校長(zhǎng)要班主任去開個(gè)小會(huì)，我得離開一會(huì)兒。我借故走出了教室。
四分鐘以后，我往教室走去。剛到走廊上，我們班的一個(gè)男同學(xué)，提著已經(jīng)倒空的垃圾桶，搖搖擺擺地朝教室走。一看見我，他的腳步陡然加快，飛也似的進(jìn)了教室。有了這個(gè)“通風(fēng)報(bào)信”的同學(xué)，估計(jì)班級(jí)里立刻得鴉雀無(wú)聲。
果不其然，我剛走到教室窗口，就感受到了這里的黎明靜悄悄，學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，表現(xiàn)得乖巧無(wú)比。
“剛才怎么樣�。俊边@是我的開篇第一句。
“什么怎么樣？”學(xué)生如墜五里霧中，個(gè)個(gè)臉上寫滿了納悶，那呆愣愣的表情，分明不知道我剛才的`圈套。
“今天下午的作文是寫老師不在場(chǎng)的時(shí)候，同學(xué)們的表現(xiàn)，剛才我故意離開，你們?cè)谖易吆�，都干了啥？�?/p>
幾個(gè)機(jī)靈鬼立刻恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了馬上要寫的作文，嘻嘻嘻地笑了。
學(xué)生還是不敢回答我的問(wèn)題，各個(gè)坐得規(guī)規(guī)矩矩，就是不舉手說(shuō)自己剛才的表現(xiàn)。也難怪，我平時(shí)對(duì)他們要求太嚴(yán)，只要是老師不在教室，就得全神貫注寫作業(yè)，不準(zhǔn)交頭接耳竊竊私語(yǔ)，凡是違反紀(jì)律的事兒，一概不準(zhǔn)發(fā)生。
要想完成習(xí)作，我必須打開他們的話匣子，開始點(diǎn)將。
接連點(diǎn)名幾個(gè)同學(xué)，都不敢實(shí)話實(shí)說(shuō)，怯生生地望著我，眾口一詞：“我在看課外書。”有兩個(gè)同學(xué)還煞有介事地舉了舉課外書向我示意，旨在證明自己沒有說(shuō)謊，老師不在時(shí)，自己的表現(xiàn)是多么符合要求。
我在黑板上寫下了四個(gè)有力的大字：實(shí)話實(shí)說(shuō)。接著又進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明，老師不是向你們興師問(wèn)罪，調(diào)查誰(shuí)的表現(xiàn)不好，是要你們說(shuō)說(shuō)剛才老師不在時(shí)，你或者是其他的同學(xué)的真實(shí)表現(xiàn)。
再提問(wèn)，情況有了好轉(zhuǎn)。小手舉了起來(lái)，有的說(shuō)，剛才文帥和語(yǔ)訓(xùn)趁你不在時(shí)，到后面清掃垃圾了；有的說(shuō)，樂樂同學(xué)在紙上畫七仙女了；有的說(shuō)，龍同學(xué)講了個(gè)笑話，大家前仰后合了……
真正的作文課，在學(xué)生繪聲繪色的講述中，開始了。
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