小學(xué)語文教學(xué)隨筆[精選15篇]

　　無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆1

　　不知從什么時(shí)候，班級(jí)里面有一個(gè)小女孩，幾乎每一天中午放學(xué)、每天下午放學(xué)都會(huì)說一句“老師您辛苦了”。起初還是以為她是心血來潮，受到了我的鼓勵(lì)或者表揚(yáng)才說這句話，但我發(fā)現(xiàn)她竟然從這學(xué)期開始，每天都跟我說”老師您辛苦了！”。

　　剛開始我把這句話作為，對(duì)老師一種客氣方式的表達(dá)，但后來發(fā)現(xiàn)，在我的課上，這個(gè)小女孩非常的聚精會(huì)神，而且積極的配合我的工作，簡(jiǎn)直是班級(jí)里的“捧場(chǎng)王”，此后他每天對(duì)我說：“老師您辛苦了！”的時(shí)候，我都非常真誠地看著她，并說聲謝謝、非常感謝。

　　這個(gè)小女孩起初，有點(diǎn)兒膽小，不善于與別人溝通，也不表達(dá)自己的情感和想法，老哭鼻子。記得我剛接這個(gè)班的時(shí)候，又一次她生了急病，但她的父母卻怎么也聯(lián)系不上，情急之下，我只好騎著自行車，頂著烈日把她送回老家。由于她家是做早點(diǎn)的生意，早上很早就起了，媽媽還在熟睡，沒有聽到電話，看到這一幕我也感到很酸楚。她的媽媽看到我把孩子送到家以后，眼眶濕潤(rùn)的對(duì)我表示感激。此后，這個(gè)小女孩兒一直都對(duì)我心存感激，覺得老師對(duì)她非常好，對(duì)于我偶爾的批評(píng)，她也是笑容以待，從來沒有任何的消極情緒。

　　有一次，她的媽媽，打電話感謝我，看到孩子有如此的變化，她感到非常的欣慰。媽媽對(duì)我說，孩子說非常喜歡你，經(jīng)常說喜歡語文、老師喜歡寫語文作業(yè)，而且字寫得也非常好，回家就先寫語文作業(yè)，而且背書背的也特別快！我想，這就是孩子對(duì)一個(gè)老師心存感激而帶來學(xué)習(xí)上興趣的變化，心靈上感謝方式，以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)出來。

　　以真心待學(xué)生學(xué)生能感受到，再幼小的`心靈也值得我們?nèi)ズ亲o(hù)，孩子們是可愛的、善良的、純真的，作為教師一定要用愛去融化他們，以實(shí)際行動(dòng)來改變他們的學(xué)習(xí)行為，帶給學(xué)生由內(nèi)而外的改變。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆2

　　剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續(xù)時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識(shí)字的工具它本身沒有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。

　　一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音。

　　如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來說是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對(duì)小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽見了，回到門口對(duì)小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手�！毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的`條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。

　　二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

　　以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對(duì)了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

　　三、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音

　　語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機(jī)、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學(xué)生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國(guó)慶節(jié)期間，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等。

　　剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續(xù)時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識(shí)字的工具它本身沒有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。

　　一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音

　　如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來說是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對(duì)小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽見了，回到門口對(duì)小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手�！毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。

　　二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

　　以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對(duì)了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆3

　　教師工作日志現(xiàn)象：

　　錯(cuò)別字是語文作業(yè)中出現(xiàn)頻率較多的錯(cuò)誤現(xiàn)象。漢字中的同音字、形近字往往成為錯(cuò)題中的“座上客”。如：

　　“倒水”寫成“到水”；

　　“飽滿”的“滿”寫成“漫”；

　　“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。

　　我的反思：

　　1、作業(yè)錯(cuò)誤是寶貴的課程資源

　　教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學(xué)資源是在教學(xué)中產(chǎn)生的。真實(shí)的教學(xué)會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。捕捉作業(yè)中的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)和辨析錯(cuò)誤形成的原因，尋求改正錯(cuò)誤的方法，是落實(shí)新課程三維目標(biāo)的重要途徑，也是促進(jìn)智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧發(fā)展手段。因此，我們說，作業(yè)錯(cuò)誤是極具課程意義的教學(xué)資源。教師要充分認(rèn)識(shí)作業(yè)錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值，以坦誠的態(tài)度善待作業(yè)中的錯(cuò)誤，充分發(fā)揮作業(yè)錯(cuò)誤的“反例”功能，讓作業(yè)錯(cuò)誤這一資源為的發(fā)展服務(wù)，而不要用作業(yè)錯(cuò)誤懲罰他們。

　　2、作業(yè)錯(cuò)誤是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)

　　在平時(shí)教育的實(shí)踐過程中，一些我們常說“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不主動(dòng)，懶、笨、粗心，我不知講了多少遍，這題目還是錯(cuò)了……”這些話從某個(gè)角度講有一定的道理，但是我們不妨換一個(gè)角度進(jìn)行思考�！盀槭裁次抑v了許多遍，學(xué)生還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤？到底學(xué)生哪里沒有掌握？如何讓學(xué)生下次不要再犯同樣的錯(cuò)誤？”中國(guó)有句古話，叫“以學(xué)定教”。作業(yè)錯(cuò)誤可以幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的效果，可以告訴教師非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的.影響，也可以折射出教學(xué)內(nèi)容是否落實(shí)到位等等。由此可見，作業(yè)錯(cuò)誤是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)。教師需要不斷更新教學(xué)觀念，根據(jù)的作業(yè)錯(cuò)誤來反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)行為。

　　3、正確利用語文作業(yè)錯(cuò)誤。

　　首先，重視錯(cuò)誤思維的產(chǎn)生，找準(zhǔn)錯(cuò)誤原因。作業(yè)錯(cuò)誤的原因是多方面的，同樣的錯(cuò)誤，可能由不同的原因和過程而引起，但的“錯(cuò)題”往往就是他自己真實(shí)思維的“流露”。了解這種真實(shí)的思維，才更容易找到解決問題的對(duì)策。我通過與“聊作業(yè)”等形式努力走近的思維，找出語文作業(yè)發(fā)生差錯(cuò)的原因。

　　其次，對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行歸類，提出針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。我重點(diǎn)研究了在語文作業(yè)過程中出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤，對(duì)這樣的錯(cuò)題案例進(jìn)行分類研究。根據(jù)出錯(cuò)原因，對(duì)語文作業(yè)中的一些典型性錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，并提煉出針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆4

　　詩人肖光說：在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)。在現(xiàn)行語文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀， 詩人肖光說：“在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)�！痹诂F(xiàn)行語文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的上乘之作。

　　如何把握兒童詩的特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢?結(jié)合近日對(duì)語文五年級(jí)下冊(cè)《兒童詩兩首》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材)的教學(xué)，我認(rèn)為，創(chuàng)造生動(dòng)的情境，引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性篇章。

　　一、交流中生共鳴

　　本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細(xì)致的內(nèi)心，與學(xué)生息息相通。因此，運(yùn)用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀是體會(huì)兒童詩情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴。

　　《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達(dá)了一個(gè)孩童內(nèi)心的美好愿望，極富韻律美，學(xué)生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學(xué)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生做到初讀了解詩的內(nèi)容美，賽讀感受詩的節(jié)奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會(huì)詩的語言美。在反復(fù)地誦讀中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解到詩中表達(dá)的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時(shí)，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動(dòng)的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長(zhǎng)啊，長(zhǎng)……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”

　　這種強(qiáng)烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚(yáng)、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地�！澳愕难矍胺路鸪霈F(xiàn)了怎樣的畫面?”教師這一問，使學(xué)生與詩中孩童一起展開想象：“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著春天的歌謠”;“我看見了一棵棵茂盛的樹長(zhǎng)起來了，綠蔭如蓋”;“藍(lán)天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會(huì)加深了，童心與詩情迸出了火花。學(xué)生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會(huì)到了詩的情境美。

　　《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“書頁輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。

　　“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的.匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸��?dòng)下，體會(huì)詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

　　二、共鳴中再創(chuàng)造

　　新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。

　　兒童詩的篇幅不長(zhǎng)，語言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開想象的翅膀，從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩境，使詩的內(nèi)容更加充實(shí)�！段蚁搿纷詈笠还�(jié)寫到：“我想飛到更遠(yuǎn)的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎?”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩里用優(yōu)美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧�！�

　　兒童詩的教學(xué)，將使學(xué)生更富情趣，對(duì)生活更加熱愛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨(dú)到之處。這將成為我們繼續(xù)探索研究的又一個(gè)廣闊的空間。我們期待著，有更多更美的兒童詩從學(xué)生的筆下流瀉而出!

小學(xué)語文教學(xué)隨筆5

　　老師日志今天第一節(jié)是語文課，我們進(jìn)行了單元測(cè)試，下課鈴剛響，小組長(zhǎng)就快速地收著卷子，交上卷子的同學(xué)都忙著自己的事情，有的做著課前準(zhǔn)備，有的上廁所。課代表在發(fā)下一節(jié)課要用的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，我站在講臺(tái)前觀察著同學(xué)們的舉動(dòng)。

　　這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)最后一排小風(fēng)的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，不知道什么時(shí)候掉在了地上。正好，我班的小濤同學(xué)要上講臺(tái)前交測(cè)試卷，我親眼看見他邁過數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，走到講臺(tái)前，把卷子遞到了我的手里，另一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，主動(dòng)把冊(cè)子揀了起來。

　　小濤交完了卷子，轉(zhuǎn)身就要回座，我問：“小濤，你看到掉在地上的練習(xí)冊(cè)了嗎？”他很誠實(shí)。說：“我看見了。”我問：“你為什么沒有替小風(fēng)把冊(cè)子揀起來呢？”他無言地低下了頭。這時(shí)上課鈴響起來了，我讓他回到了座位上。我想何不利用課前幾分鐘，抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育呢！

　　我并沒有提到小濤的名字。而是就事論事。講到：“如果你發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的物品掉到了地上應(yīng)怎么做？”很多同學(xué)回答，我們應(yīng)該幫助揀起來。我接著問：“如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)物品擺放不整齊，或地面有廢紙應(yīng)怎么做？”同學(xué)們響亮地回答，我們應(yīng)該把物品擺放整齊，把廢紙揀起來。我再看小濤同學(xué)，把頭低下了，我想他也知道了，今后應(yīng)怎么做了。

　　小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，各種習(xí)慣的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的潛移默化的教育。我知道以后再出現(xiàn)類似的事情，大部分學(xué)生知道該怎么做了，可能還有的'學(xué)生懶得彎腰替別人揀起掉在地物品，那就需要我們堅(jiān)持不懈地教育。老師的以身示范也是很重要的，學(xué)生的橡皮、本子掉在了地上，我們也彎腰幫學(xué)生揀起來。讓學(xué)生感受到這不僅僅是替別人揀起一個(gè)掉在地上的本子，而是同學(xué)之間的關(guān)愛，師生之間的關(guān)愛的體現(xiàn)。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆6

　　批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。

　　一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)

　　在辦公室里，我經(jīng)常看見同行埋首于批改作業(yè)中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：

　�。�1）可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。

　　具體做法如下：

　�。�1）對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會(huì)時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

　　（2）對(duì)于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(zhǎng)檢查、收齊。

　　實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。

　　二、改革批改作業(yè)的符號(hào)

　　數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來說，錯(cuò)了的打“×”，對(duì)的打“√”我覺得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷積極性。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心�！睂�(duì)于做錯(cuò)的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。

　　例如：學(xué)生計(jì)算

　�。�1）239×5=1155 （2）367÷6=61

　　對(duì)于第（1）題，我用手指指著十位，對(duì)學(xué)生說：“要加上進(jìn)位來的4！”

　　第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數(shù)嗎？”

　　由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對(duì)他都是新的！

　　三、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式

　　數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語對(duì)優(yōu)生來說，固然高興，但對(duì)于潛能生來說，就未必。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展�！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語評(píng)。例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過那個(gè)無言的“☆”；對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說：“嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了�！薄敖處熛嘈拍阆麓螘�(huì)做得更好！”試問：有什么書面評(píng)語能勝過老師面對(duì)面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆7

　　本文采用“詞串”的形式，向我們介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景。全文讀起來瑯瑯上口，有韻有味，而文中精美的插圖更是與詞語一一對(duì)應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生把看圖、識(shí)字、學(xué)詞有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)、感受和體驗(yàn)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　良好的開端等于成功的一半。要讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)，就得千方百計(jì)地讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)。我們的家鄉(xiāng)--常熟，是水鄉(xiāng)，是個(gè)美麗的地方，本課一開始，我就讓學(xué)生介紹自己熟悉的家鄉(xiāng)，并利用多媒體展示了一系列家鄉(xiāng)的美景，為學(xué)生建構(gòu)成一種語言環(huán)境，引起學(xué)生情感上的'反應(yīng)，學(xué)生在充滿情趣的過程中走入了課文，開始與文本進(jìn)行起對(duì)話來。

　　二、著眼于整體，克服乏味的串講分析。

　　我在精心設(shè)計(jì)“坐著小船游水鄉(xiāng)”這一個(gè)環(huán)節(jié)，通過播放水鄉(xiāng)錄像把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生講講讀讀詞串，想想：你來到了什么地方？看到了什么？聽到了什么？有什么感受？并把你認(rèn)為最美的地方告訴大家。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生觀察、朗讀、理解、思維等能力得到了提高。

　　三、讀為主線，重整體感悟，重語感的培養(yǎng)。

　　語感是對(duì)語言文字的感受力，它在人們的聽說讀寫活動(dòng)中起著十分重要的作用。本文得到的是整體的感受：煙霧彌漫地金秋水鄉(xiāng)，荷塘邊隨風(fēng)搖擺的蘆葦，荷塘里的老菱、藕及一個(gè)個(gè)蓮蓬，夕陽西下歸來的一葉葉扁舟，火紅的楓葉，組成了迷人的秋景。通過朗讀再現(xiàn)了客觀景物、環(huán)境氣氛，他們透過這些詞語，仿佛看到秋天的水鄉(xiāng)，感受秋天水鄉(xiāng)的美麗。讀得多了，積累得多了，語感逐漸豐富了。他們讀到“金秋、煙波、水鄉(xiāng)”，就好像看到了水鄉(xiāng)特有的迷人秋景，讀到“菱藕”就有吞咽的感覺，讀到“歸舟”就想到漁民們的收獲，為他們感到高興。這就是語感。我在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，較多地給予扶持，較多地安排了扶讀時(shí)間，先讓學(xué)生嘗試著自讀，教師范讀，特別難讀好的詞語，我還適當(dāng)進(jìn)行了領(lǐng)讀。范讀、小老師領(lǐng)讀、跟錄音讀，這些方法看似簡(jiǎn)單，可對(duì)低年級(jí)孩子來說非常有效。

　　本次課堂教學(xué)，我嘗試去優(yōu)化教學(xué)過程，追求活動(dòng)化、開放化，取得了較好的效果，呈現(xiàn)出了活潑有趣的課堂教學(xué)氛圍。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆8

　　《青蛙看�！愤@篇課文主要講長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、理解課文，懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的彼岸。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的道理。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

　　一、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律。

　　本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。

　　二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)中具有極其重要的地位。

　　學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：

　　1、以生活體驗(yàn)情境。

　　這課要讓學(xué)生充分體會(huì)青蛙登山的艱辛和只有堅(jiān)持不懈地努力，才能登上山頂。上課時(shí)學(xué)生都會(huì)聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會(huì)青蛙登山的艱辛。可見，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭�他們理解和感受課文。在學(xué)習(xí)“吸了口涼氣”“失望”這兩個(gè)詞語時(shí)，我讓學(xué)生演一演，聯(lián)系實(shí)際說說自己什么時(shí)候也失望過。學(xué)生有了生活中真實(shí)的體驗(yàn)，更能深刻體會(huì)小青蛙的心情，朗讀起來也很到位。

　　2、以表演感受情境。

　　教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學(xué)生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級(jí)一級(jí)地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進(jìn)行的，屬鞏固性的實(shí)踐活動(dòng)。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學(xué)生加深了對(duì)課文的記憶，也體會(huì)出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能成功。

　　3、畫面再現(xiàn)情境。

　　根據(jù)教材和學(xué)科的'特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳纷寣W(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，看完后讓他們談一談感覺，學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，還爭(zhēng)相說出了自己不同的感受。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

　　學(xué)生們?cè)趯W(xué)了這篇課文后深受感動(dòng)，并在自己的學(xué)習(xí)和生活中也能向“小青蛙”學(xué)習(xí)，去克服一個(gè)個(gè)困難。下面是我班一個(gè)小朋友寫的作文，其中他不怕累，不怕苦的精神正是這篇課文中所體現(xiàn)的主旨。

　　我會(huì)跳繩了

　　我們學(xué)校要舉行跳繩比賽了，可是我還不會(huì)跳。我很著急，纏著姑媽教我跳繩，但我學(xué)了半天還是只會(huì)跳一個(gè)。晚上，我翻來覆去睡不著，腦子里一直在想跳繩的事，我忍不住下了床，在黑夜里跳了起來。沒想到，我一下子就學(xué)會(huì)了，而且跳得飛快。

　　“叮鈴鈴，叮鈴鈴”我的小鬧鐘響起來了。我睜開眼一看，天剛剛蒙蒙亮，原來，我剛才做了一個(gè)夢(mèng)。我趕緊一骨碌從床上起來，迫不及待地拿起繩子到院子里去跳繩。我在奶奶的指導(dǎo)下，一刻不停地跳，不管渴了，餓了，還是累得滿頭大汗都不停一下。這下，我終于學(xué)會(huì)了，一次能跳十二個(gè)呢！我開心地笑了。原來，只要不怕困難，就能取得成功。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆9

　　屈指算來，從教已20多年了，猛一回頭，覺得什么也沒留下，大腦一片空白。靜下心來，仔細(xì)回味，既有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)。

　　今年我擔(dān)任四年級(jí)的語文教學(xué)，并擔(dān)任班主任的工作。學(xué)期初，我看了成績(jī)單，不看不要緊，一看下了不小的一跳，這個(gè)班后進(jìn)生太多了，尤其是有兩個(gè)學(xué)生三科加起來還不夠一百分，搭檔曾和我說，我算看透了，咱們這一年算是白干了，我苦笑了一下，心里暗想，怎么會(huì)呢？話是這么說，真正實(shí)踐起來可真不容易。

　　因?yàn)閮蓚�(gè)孩子從一年級(jí)基礎(chǔ)就差，慢慢越來越落后，我千方百計(jì)地找原因，兩個(gè)孩子都吃小餐桌，其中這個(gè)男生遵守紀(jì)律還很差，作業(yè)經(jīng)常交不上來，下課追跑打鬧現(xiàn)象很嚴(yán)重，于是課余時(shí)間我就多接近他，和他拉家常，問問他家里幾口人，他總是連一句完整的話都不會(huì)說，我沒有不耐煩，而是耐心地聽著，久而久之，他覺得老師沒有瞧不起他，反而很愿意和我說一些話。我還發(fā)現(xiàn)班上很多同學(xué)瞧不起他，于是我就找到他周圍的同學(xué)和他們說，學(xué)習(xí)差也是我們中的一員，我們大家在一起是緣分，我們要幫助他，我給他派了一個(gè)各方面很優(yōu)秀的學(xué)生和他同桌。果然從其中的8分到期末的23分，他自己高興，我很高興，全班都很高興。現(xiàn)在只要發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步，我也不放過，在班上表揚(yáng)他，他越來越努力了。說實(shí)在的一個(gè)當(dāng)老師的最大的幸福莫過于自己教的學(xué)生有進(jìn)步了。

　　通過我的`觀察了解，我班的這個(gè)女生她比較老實(shí)，平時(shí)一句話也不說，不論上課下課她總愛坐在位上發(fā)呆。我就從側(cè)面打聽她為什么會(huì)這樣？原來她家離學(xué)校較遠(yuǎn)，平時(shí)住在小餐桌，父母根本不管她，因?yàn)槌煽?jī)太差，同學(xué)們都疏遠(yuǎn)她，正當(dāng)我苦思冥想，用什么辦法鼓勵(lì)她的時(shí)候，機(jī)會(huì)來了，在一次以“展示自我”為主題的班會(huì)上，她唱了一首歌，除去聲音小點(diǎn)，還真不錯(cuò)，我?guī)ь^鼓起了掌，隨之同學(xué)們把熱烈的掌聲送給了她，我發(fā)現(xiàn)她的臉紅了，順勢(shì)我又表揚(yáng)了她，我發(fā)現(xiàn)她很不好意思。從此之后她變了，變的愛笑了，愛和同學(xué)交流了。學(xué)習(xí)成績(jī)也有了進(jìn)步。

　　通過對(duì)這兩個(gè)孩子的教育，自己也得到了很多，我覺得作為老師，尤其是班主任，在工作中一定要有耐心、有恒心，最重要的是要有愛心。“精誠所加，金石為開�！币簿褪钦f的這個(gè)道理吧。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆10

　　參加第一線教育網(wǎng)的教育培訓(xùn)，我來到無錫，趁著一個(gè)課不太好聽的上午，一人悄悄來到被稱為江南第一山的惠山，尋訪阿炳，聆聽二泉映月。

　　盛夏的惠山倒真是樹木蔥籠，藤蘿搖曳，但山腳下的二泉卻頗讓人失望。我聽不到淙淙的流水聲，只看到被柵欄圍著的一圓一方兩口被圈起來的泉井。隔著柵欄往里看，確實(shí)能看到泉水，還比較清澈，但失去了鮮活的生命的流動(dòng)，這泉的魅力也流失了大半。我不知道，看到這樣的泉水，即使月光照水，阿炳的情思還能隨著音樂恣肆汪洋嗎？到底是阿炳的滄桑情懷成就了這泉，還是這歷史上的泉真的美得足以催發(fā)阿炳的情。以景生情，情景共生吧。

　　我在諾大的“天下第二泉”下拍了照，又在泉池周圍上上下下的臺(tái)階上轉(zhuǎn)了幾遍，想象著當(dāng)年阿炳拉琴的位置，但終未想清楚。恍兮惚兮，阿炳可真曾經(jīng)來過？此地真是享譽(yù)世界的二泉映月的誕生地？

　　我沿著山路一直向前，終于，找到了阿炳，他長(zhǎng)眠于山腳下。阿炳墓設(shè)計(jì)成舞臺(tái)的形狀，墓碑上刻著民間藝術(shù)家華彥鈞之墓幾個(gè)大字，前面的空地猶如一個(gè)梯形舞臺(tái)，舞臺(tái)上，一個(gè)黑銅塑的阿炳彎著腰“痛苦”地拉琴。從沒見過如此痛苦扭曲的`拉琴姿勢(shì)。阿炳生前貧病交加，顛沛流離，未曾有過炫目的舞臺(tái)生涯，但他需要舞臺(tái)，他應(yīng)擁有舞臺(tái)，這震驚世界的“二泉映月”怎么能沒有舞臺(tái)？這墓前的舞臺(tái)，是后人對(duì)他缺憾人生的彌補(bǔ)？

　　墓外還有一個(gè)“二泉音樂廣場(chǎng)”，墓邊還有“中國(guó)泥人”，讓人覺得很滑稽，許是后人希望阿炳和泥人，這無錫的兩個(gè)寶貝，在廣場(chǎng)上同臺(tái)演出？

　　當(dāng)游完寄暢園，走出錫惠公園后，覺得一上午的逃課還是很值，在無錫，阿炳確實(shí)曾經(jīng)來過，阿炳是屬于無錫的，二泉映月是屬于無錫的。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆11

　　有時(shí)候覺得讓學(xué)生理解那么深有些拔高了，不過如果按高老師所說的那樣，我們有責(zé)任幫助學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上理解兒歌、童話，小短文，那么兒童在理解課文的基礎(chǔ)上來有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下，就可以達(dá)到。

　　不過這里我想也存在一個(gè)最低的“道德底線”問題，即閱讀底線，我想課標(biāo)所規(guī)定的'正是這個(gè)底線，我們?cè)诖_保每個(gè)孩子能正確流利地朗讀的基礎(chǔ)上，可以讓有能力的孩子達(dá)到較高的水平。可是這種水平其實(shí)是一種聽讀的能力，并不是我們中高年級(jí)所要求的看讀能力。

　　由此又想到一個(gè)事實(shí)存在的問題，那就是一年級(jí)的小朋友們記性是極好的，他們往往在聽了老師或同學(xué)兩三遍的基礎(chǔ)上就能背出來，可是對(duì)于書本上的字，卻還是不通。常會(huì)有這種情況，孩子能背出這篇短文，但如果把這短文放在孩子面前，那他一字一句地讀，卻讀不出來。

　　其實(shí)這就是中高年級(jí)老師所說的低年級(jí)讀書不過關(guān)的問題，實(shí)際上是因?yàn)榈湍昙?jí)孩子們的聽讀能力很強(qiáng)，可看讀能力卻很弱，而到了中高年級(jí)著重的是看讀能力，于是乎就有了低年級(jí)讀書不過關(guān)的問題，試問讀正確都不過關(guān)，又怎能談?dòng)懈星槟�。其�?shí)中高年級(jí)老師又怎能明白這其中的道理呢。

　　因此我就在想，在低年級(jí)的時(shí)候，注意引導(dǎo)他們自己讀書，這樣一兩年下來，也許可以提高孩子們的看讀能力，讓聽讀與看讀同步提高。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆12

　　《九寨溝》以生動(dòng)的筆墨，飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。文章層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。這節(jié)課中我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　第一、體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的生本理念。在這節(jié)課中我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本節(jié)課的主要特點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟到了主人的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過程�！毙�學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，他們對(duì)課文的感悟總是不全面的。而教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)常能啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自主頓悟，并且教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法，比如發(fā)揮想象、理解的方法等，在情緒低落時(shí)調(diào)動(dòng)，在迷茫時(shí)導(dǎo)方向。因此在3自然段學(xué)習(xí)時(shí)出示了閱讀提示，3自然段交流后小結(jié)了學(xué)習(xí)的方法；學(xué)習(xí)4自然段時(shí)出示了自學(xué)閱讀提示，讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)遇到了障礙，教師進(jìn)行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”，教師提問“你從哪些詞語體會(huì)到雪峰的什么特點(diǎn)？”這樣學(xué)生就知道該如何進(jìn)行交流了。在體會(huì)最后一自然段的作用的時(shí)候，教師進(jìn)行了點(diǎn)撥“省略號(hào)前面半句和上文是什么關(guān)系？后半句和上文什么地方有關(guān)系？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)掌握了學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)的效果就能迅速的提高。他們今后在自主學(xué)習(xí)中閱讀能力才能不斷提高。另外，因?qū)W而定教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如交流3、4自然段的感受時(shí)，學(xué)生說到哪一處，教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生說為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在具體教學(xué)時(shí)教學(xué)順序根據(jù)學(xué)生的`交流而定。

　　第二、充分體現(xiàn)了以讀代講的活動(dòng)化教學(xué)模式。讓學(xué)生在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話說“讀書百遍，其義自見�！薄缎�學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”從朗讀中讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，這也是我們“以讀代講”的語文活動(dòng)化教學(xué)的突出特色，從教學(xué)過程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細(xì)讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進(jìn)的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3自然段的感悟中，學(xué)生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會(huì)和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說一說，動(dòng)一動(dòng)，然后在音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓學(xué)生站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行記憶。第四自然段的學(xué)習(xí)方法與第三自然段類似。只是教師退居幕后，讓學(xué)生讀、說，感受小動(dòng)物的可愛。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累、內(nèi)化語言文字，領(lǐng)悟語言文字所蘊(yùn)涵的思想感情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中，對(duì)課文的感受深了，對(duì)九寨溝的贊美之情就情不自禁了。

　　這節(jié)課也存在著不盡人意的地方。對(duì)于學(xué)生的自主感悟教師應(yīng)給予充足的時(shí)間，但這節(jié)課中學(xué)生交流的人范圍較窄，朗讀的時(shí)間雖然不少，但還不夠。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)活用、內(nèi)化語言的活動(dòng)“小導(dǎo)游活動(dòng)”沒有得到體現(xiàn)。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆13

　　五年級(jí)已經(jīng)學(xué)了兩個(gè)單元了，第二單元的卷子我也批改完了，他這次考了80分，雖然比第一單元少幾分，但已經(jīng)在進(jìn)步了。

　　記得當(dāng)時(shí)我把第一單元的試卷批改完，在班里公布80分以上的同學(xué)的名字，當(dāng)我念到“陳xx”時(shí)，他旁邊的田同學(xué)大聲告訴我：“老師，他抄我的題了，他自己肯定不可能考八十多分的�！彼�的話還沒說完，我就看到陳同學(xué)的小臉蛋就紅撲撲的，其實(shí)，我知道，他可能在考試的時(shí)候“偷瞄”了別人的試卷，那天考試，我發(fā)現(xiàn)他總是往田同學(xué)的卷子上看，后來我就站到他倆中間以示警告，他應(yīng)該明白了，后來就自己做卷子了�？墒�，我不能當(dāng)著這么多同學(xué)的面揭穿他，我想了想，說：“我相信陳xx是自己做的，他進(jìn)步很快，最近也經(jīng)常找老師背書，我相信他以后還會(huì)考出更好的成績(jī)。加油哦，陳xx�！逼鋵�(shí)，我心里是沒譜的，我還真不確定下次他會(huì)考的怎樣，因?yàn)樗�的英語基礎(chǔ)不怎么好，以前的'考試最多也就是及格。

　　從那次之后，我發(fā)現(xiàn)他給我背書的次數(shù)變多了，還問過我兩次題，上課表現(xiàn)也比以前積極多了，我很欣慰。更讓我沒想到的是，這次考試第二單元，他考了80分，這次，我確定，他是自己完成的試卷。

　　當(dāng)我再次在班里念到他的名字的時(shí)候，沒有同學(xué)質(zhì)疑他的成績(jī)，同學(xué)們大都尖叫：“哇，又考這么好！潛力股啊！”他不好意思的笑笑，從他的臉上，我看到了他的自豪！

　　原來，有時(shí)候，信任真的可以改變一個(gè)人。加油吧，陳同學(xué)，老師相信你以后會(huì)越來越棒的！

小學(xué)語文教學(xué)隨筆14

　　今天我們學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課的生字。其中“飄”和“問”兩個(gè)字學(xué)生記得特別巧妙。我有興趣記錄下來，以便來年再教時(shí)借鑒。

　　當(dāng)出示生字后，我讓學(xué)生自己想辦法記住這些生字，看誰想的辦法好，誰的辦法巧。經(jīng)過小組討論交流后，指名在班上交流。說起“飄”字時(shí)，有的用換偏旁的方法，把“漂”的三點(diǎn)水去掉，右邊加上“風(fēng)”字就念“飄”，老師表揚(yáng)了他能用熟字換偏旁的方法記生字。接著，又有人說，老師，有風(fēng)吹的時(shí)候，操場(chǎng)上的紅旗就飄起來，所以，“飄”的右面是風(fēng)。我又表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生能根據(jù)“風(fēng)”，來理解“飄”的意思。老師的表揚(yáng)激發(fā)了學(xué)生的興趣。紛紛說起了自己看到的“飄 ”的情景：風(fēng)把我的裙子吹得飄起來了；秋天，風(fēng)把黃葉吹得在空中飄；國(guó)慶節(jié)，教育局樓上的彩旗隨風(fēng)飄著……這個(gè)字的教學(xué)，不僅強(qiáng)化了換偏旁的`識(shí)字方法，還使學(xué)生領(lǐng)悟到有些字從它的某一部分就可以知道字的意思，也就是形聲字的形旁表義這一知識(shí)。為以后形聲字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　當(dāng)學(xué)“問”字時(shí)，學(xué)生的記法更是巧妙。有一個(gè)學(xué)生說：“每天上學(xué)，一進(jìn)校門口，我就問老師好。所以門里一個(gè)口就念問�！边�有一個(gè)孩子，說：“有一天在家里做作業(yè)，有一道題不會(huì)做，就去問鄰居家的哥哥。到了哥哥家，我進(jìn)門就開口問哥哥題怎么做，哥哥就告訴了我�！倍嗪玫暮⒆樱�他能把“門”、“口”、“問”三個(gè)字運(yùn)用到自己熟悉的生活環(huán)境中，甚至編一個(gè)根本沒發(fā)生過的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠(yuǎn)比我們豐富，可別低估了一年級(jí)的小孩子。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆15

　　五月的第二個(gè)星期天，說到這一天大家都不陌生，對(duì)，母親節(jié)，今年我想給孩子們過一個(gè)不一樣的母親節(jié)。早幾個(gè)月前，我和同辦公室的老師就計(jì)劃著要給孩子們一個(gè)不一樣的母親節(jié)感恩體驗(yàn)——讓我來當(dāng)你的媽媽！

　　前一天臨放學(xué)，我給孩子們布置任務(wù)，一人帶了一枚生雞蛋，用塑料袋裝好。孩子們一頭霧水，不知道我葫蘆里賣的什么藥，第二天孩子們都很聽話，每個(gè)人都拿了一個(gè)，上面寫著自己的名字，有的還畫上小花，我告訴孩子們今天的任務(wù)就是保護(hù)雞蛋，孩子們別提多高興了！可是他們大多是粗心的'父母，第一次當(dāng)父母！操場(chǎng)上，我看到一個(gè)孩子，我問他你的孩子呢？他說在教室，我去上個(gè)廁所就回去；還有沒進(jìn)校門就已經(jīng)不小心把雞蛋打碎了。當(dāng)然也有十分貼心的父母，我們班的余文琪把包雞蛋的塑料袋系在了紅領(lǐng)巾上，讓我覺得又好笑，又被她的愛心所打動(dòng)；另一個(gè)小男生劉繼東則是把小小的雞蛋用衛(wèi)生紙包成了一個(gè)大大的球，他是多么害怕這顆小小的雞蛋破碎��！有的用盒子裝著，走到哪里拿到哪里。課間，孩子們的游戲時(shí)間，孩子們都沒有玩，我好奇地問他們，你們?cè)趺床煌姘�？！他們告訴我，“老師，我們要保護(hù)雞蛋啊，沒辦法玩，要是一跑起來就會(huì)用力過猛，害怕把雞蛋弄碎了�！笨磥砗⒆觽兪求w會(huì)到了當(dāng)父母的不易，我暗自竊喜。

　　因?yàn)橄挛缫�開家長(zhǎng)會(huì)的緣故，孩子們的保護(hù)計(jì)劃就只有半天，但讓我有些失望，班里的18個(gè)孩子們的雞蛋碎了，我有點(diǎn)生氣，他們似乎沒有把這當(dāng)做是一次特殊的體驗(yàn)，而是覺得好玩。我對(duì)孩子們說，你們今天就是這枚雞蛋的主人，甚至說就是他的媽媽爸爸，你們有沒有想過，媽媽十月懷胎是多么的不易，她如果累了，能把你從肚子里拿出來休息一會(huì)嗎？她如果向你們今天一樣不小心，你還能來到這個(gè)美麗世界嗎，還能坐在這里安心的學(xué)習(xí)嗎？你手里的雞蛋就是你的媽媽，你的孩子，如果你連一上午都保護(hù)不好它，你又可曾想過媽媽是多么的辛苦和不容易呢？！說到這注意到孩子們不再嘻嘻哈哈，而是沉默了，我讓孩子們拿出紙筆，寫一寫今天保護(hù)雞蛋的感受，然后再寫一寫對(duì)爸爸媽媽說的話，孩子們寫的很認(rèn)真，通過這次有意義的母親節(jié)活動(dòng)，我想孩子們真的長(zhǎng)大了。

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