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地震中的父與子教學(xué)反思（精選21篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的地震中的父與子教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
地震中的父與子教學(xué)反思 1
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣�！兜卣鹬械母概c子》描寫是是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“子不起”是什么意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”等等描寫父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的`38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親!多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親!說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望;當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧!”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡?”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話?”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問(wèn)。
這節(jié)課上完后，我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好。
地震中的父與子教學(xué)反思 2
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，我選擇了“一個(gè)中心”的教學(xué)策略，解讀文本，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念。
在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的'場(chǎng)景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，在承上啟下處反復(fù)讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！斌w現(xiàn)了閱讀的整體性。
文中的父親行動(dòng)的了不起。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn) “他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們?cè)偃齽褡璧赣H依然堅(jiān)持，還從中體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。
同樣，“有其父必有其子”。兒子的了不起，是阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”巧妙地將父子重逢，相互對(duì)話的情景與文章中心融合在一起，主題更加明確突出。
地震中的父與子教學(xué)反思 3
這篇課文講述的是１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡堅(jiān)辛，經(jīng)過(guò)３８小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛。根據(jù)課文內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)，期望這節(jié)課一定會(huì)收到很好效果，結(jié)果我失望了。課前同學(xué)們不是查閱了有關(guān)１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震和我國(guó)唐山大地震的資料，并在全班進(jìn)行了交流嗎？對(duì)當(dāng)時(shí)的地震情景應(yīng)該有一定的認(rèn)識(shí)呀！怎么笑得出來(lái)呢？我百思不得其解，課下，我認(rèn)為思索每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思，體會(huì)如下：
第一、學(xué)生年齡小，閱歷淺，對(duì)地震給人們帶來(lái)的恐慌，血流成河，哭聲喊聲的'場(chǎng)面沒有親自目睹呈然查閱了相關(guān)資料，也只是感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)該再借助一些有關(guān)洛杉磯大地震或唐山大地震的有關(guān)聲像資料，多做一些鋪墊，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，逐步上升到更理性認(rèn)識(shí)。
第二、教師在引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)當(dāng)時(shí)情景時(shí)，自己的情感不夠到位，所以難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，像這類感人的文章，教師的語(yǔ)言一定要營(yíng)造出文中的氛圍，然后，再披文入情，這樣學(xué)生才會(huì)在讀中感悟到父愛的偉大。
第三、教師還要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，而不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。
地震中的父與子教學(xué)反思 4
本文是第六單元的一篇文章，是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離,生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。為此，課前我播放了許多關(guān)于汶川地震、唐山地震的圖片及視頻，以此來(lái)讓學(xué)生入情境。然后，我抓住貫穿全文的線索，也是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念:“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起�！弊寣W(xué)生讀課文，找一找這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是誰(shuí)說(shuō)的，在什么情況下說(shuō)的？通過(guò)讀課文，學(xué)生找到出現(xiàn)了三次。那么分別是在什么情況下說(shuō)的的呢？小組依次討論得出第一次在父親背痛絕望的時(shí)候，想到了這句話，讓父親重新充滿信心，以致最后救出了14名孩子。再通過(guò)重點(diǎn)句,如“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒人再來(lái)阻擋他。”“他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。等等描寫父親語(yǔ)言,行動(dòng),外貌的句子,想象畫面，讓學(xué)生感受到父愛的'偉大力量。
接著討論第二次，這次是阿曼達(dá)在廢墟中聽到爸爸的聲音時(shí)說(shuō)的話。正是由于這句話才讓他變得勇敢，并把這種勇敢傳遞給了其它13名孩子，最終得救。而第三次是面對(duì)隨時(shí)還會(huì)塌陷的廢墟，阿曼達(dá)沒有第一個(gè)先出來(lái)，而是把機(jī)會(huì)讓給了其它人，這種無(wú)私無(wú)畏的精神支柱還是源于那句話。從而讓學(xué)生體會(huì)出一個(gè)年僅7歲孩子的了不起。
最后，我順勢(shì)利導(dǎo)，父親的堅(jiān)持不懈，遵守諾言，最終救出了孩子；小小的阿曼達(dá)勇敢，無(wú)私無(wú)畏，最終領(lǐng)著他的同學(xué)等來(lái)了大家的救助。所以文章的最后說(shuō)“這一對(duì)了不起的父子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄��！表樌沓烧拢角�。不足之處，教學(xué)中追求速度，對(duì)朗讀訓(xùn)練不是很到位，有時(shí)甚至句子講完了居然忘了讓學(xué)生朗讀句子。以后要注意才對(duì)呀！
地震中的父與子教學(xué)反思 5
在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育
“安全責(zé)任重于泰山”，除了平時(shí)的安全教育課反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全，提高學(xué)生的安全自救能力外。在學(xué)科教學(xué)中也能很巧妙的滲透安全教育。在安全教育滲透時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)有的知識(shí)背景出發(fā)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。體現(xiàn)“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)19課《地震中的父與子》，要學(xué)習(xí)孩子的鎮(zhèn)定，父親的堅(jiān)持，最終父子劫后團(tuán)聚，真是了不起。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)該在危險(xiǎn)的時(shí)候怎樣脫離險(xiǎn)境？在讓學(xué)生把收集到地震逃生知識(shí)給大家做介紹，在學(xué)校組織的安全演練中，學(xué)生就不會(huì)是茫然的跟著跑，而是自然的運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。我在上閱讀指導(dǎo)課《愛的教育》讓學(xué)生談最讓你感動(dòng)的故事時(shí)，有學(xué)生提到了書中的一個(gè)小故事《獲勛章的小英雄》，這個(gè)故事講了老師帶大家到市政府大樓參加一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式，市長(zhǎng)向大家講述了一個(gè)叫皮納多的少年，勇敢救起落水兒童的事跡，并授予他勛章。學(xué)生在談感受的時(shí)候，在別人遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，要勇敢的伸出救援的`手。我抓住時(shí)機(jī)提出質(zhì)疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困難，更何況是一個(gè)小孩子下去救人，可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？我把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去討論，最后達(dá)成共識(shí)，最好的辦法就是向大人求救，既不耽誤救人的時(shí)間，小孩子又不會(huì)做出盲目的犧牲。
以上事例說(shuō)明，安全教育其實(shí)是可以滲透在語(yǔ)文學(xué)科教育中，既不是讓孩子被迫接受，而是自然而然的獲得安全的知識(shí)。
地震中的父與子教學(xué)反思 6
《地震中的父與子》是人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長(zhǎng)。講述1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章的情節(jié)并不復(fù)雜，最大特點(diǎn)是以“情”字貫穿，尤其是幾處對(duì)父子倆的語(yǔ)言描寫，情真意切，極其感人。
從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對(duì)全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的`過(guò)程中，又以豐富的情感體驗(yàn)為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對(duì)文本的解剖。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能游離于語(yǔ)言文字的品析之外。所以在本課教學(xué)中，我十分注重人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。在文中，父親說(shuō)的“你是來(lái)幫助我的嗎？”“不論發(fā)生什么我總會(huì)跟你在一起！”這句話出現(xiàn)了三次，是父親和兒子堅(jiān)持下去的精神動(dòng)力，貫穿全文。故在教學(xué)中，我緊緊地抓住這條感情線，通過(guò)多種形式的閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，感悟父子倆之間的對(duì)話，從而感受到愛的力量。
在這一過(guò)程中，也存在一些不足，學(xué)生的閱讀感悟還不夠深入充分，對(duì)父愛的理解也只是存在表面層次。沒有觸及孩子靈魂深處。此次教學(xué)還有很多不盡人意的地方，如：學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練還不夠扎實(shí)；缺少對(duì)寫作方法的總結(jié)講解；少了一些生成的精彩。這些都有待今后進(jìn)一步改進(jìn)，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。
地震中的父與子教學(xué)反思 7
《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，一是掌握生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內(nèi)容；三是抓住文中對(duì)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫，來(lái)體會(huì)父親愛的了不起。
文章值得推敲的語(yǔ)句很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我抓住“父親愛的了不起”為突破點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，在這個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫了一首愛的頌歌。有三個(gè)描寫父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心�！八诹�8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！毕戎笇�(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的`愛和肉體的痛苦；繼而在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過(guò)程中，與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場(chǎng)景，通過(guò)音樂的渲染等，使學(xué)生的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼。
可是，作為語(yǔ)文課堂，僅僅讓學(xué)生感動(dòng)就夠了嗎？在教學(xué)中如何尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)呢？如何在人文教育的同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？這是我以后要思考的重要問(wèn)題！
地震中的父與子教學(xué)反思 8
這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下的父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)但令人震撼。在教學(xué)中，我主要抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這個(gè)感情線索來(lái)展開教學(xué)的。
首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮的三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親作比較入手。讓學(xué)生感受到同樣是對(duì)孩子的愛，但阿曼達(dá)的`父親更多了一份執(zhí)著。
而后再探討阿曼達(dá)的父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這所有的都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”。在這部分的教學(xué)中主要抓了兩個(gè)語(yǔ)段：
1、父親不顧旁人勸說(shuō)，依舊執(zhí)著地挖著。
2、父親不顧身心疲憊，依舊執(zhí)著地挖著。
其次是第二個(gè)層面，這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實(shí)了不起。
最后也便升華，理解了父子之間的摯愛與信念。
縱觀教學(xué)，還有很多需要改進(jìn)的地方，比如：
在文本的把握處理上，還是有些稚嫩淺薄。只抓住了主要，卻忽視了其他細(xì)微的地方。比如在教學(xué)“勸說(shuō)”部分時(shí)，沒有讓學(xué)生感悟到當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急：地震空前巨大，隨時(shí)都有可能發(fā)生余震、倒塌、爆炸等，救援沒有意義，這是絕大多數(shù)人都會(huì)這樣認(rèn)為的。而我在教學(xué)中卻強(qiáng)調(diào)成“他急切地希望得到幫助，而沒有人幫助他”。這讓學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)覺：其他人不如這位父親愛孩子，其他人對(duì)于需要幫助的人不夠熱心。這便偏離文本所表達(dá)的意思了。再如后面對(duì)兒紫的阿曼達(dá)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只局限于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛和謙讓。但這些在平日里不足為奇，可當(dāng)時(shí)是在極其危險(xiǎn)的境地下呀，兒子很有可能因?yàn)橐粫r(shí)一刻的耽延而喪生。如果讓學(xué)生這一點(diǎn)體會(huì)更深的話，兒子的“了不起”便不言而喻了。
地震中的父與子教學(xué)反思 9
《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。兩課時(shí)的教學(xué)立足語(yǔ)文，緊扣文本，設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，力求做到簡(jiǎn)明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的.過(guò)程中獲得豐富的感受，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、抓重點(diǎn)句，文本解讀。
第一課時(shí)抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)旁人與父親的對(duì)比，體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念，體會(huì)深沉的父愛。通過(guò)揣摩父親的心理來(lái)更好地多元個(gè)性解讀文本。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句描寫父親動(dòng)作，外貌的這句話時(shí)， “他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)。
二、靈活處理教材，發(fā)展思維。
詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語(yǔ)跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在對(duì)文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場(chǎng)面，通過(guò)選詞說(shuō)話的方式，來(lái)檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機(jī)械地說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說(shuō)一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其語(yǔ)言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。可謂一舉多得。
在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)時(shí)，設(shè)計(jì)的形式變化還不夠多。二是在重點(diǎn)段設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì)更充裕效果會(huì)更好。
地震中的父與子教學(xué)反思 10
《地震中的父與子》一課講述的是有一年發(fā)生在美國(guó)的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
教學(xué)這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的'感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。文中表現(xiàn)父親形象的內(nèi)容有：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫面；父親不聽勸告，堅(jiān)持挖廢墟救兒子的畫面；父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫面。在這三個(gè)內(nèi)容中，第三個(gè)內(nèi)容是最重要的，一是因?yàn)檫@段話有很強(qiáng)的感染力和震撼力，能給學(xué)生留下難以磨滅的印象；二是這段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一小段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立、人們?cè)偃齽褡韪赣H依然堅(jiān)持等畫面。因此，只要抓住這個(gè)內(nèi)容，即抓住“他挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話作為文眼進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先從時(shí)間上讀出父親的累，然后試著用朗讀表達(dá)這種累；再?gòu)摹皼]人再來(lái)阻擋他”研究人們產(chǎn)生這一變化的緣由，體會(huì)父親的孤獨(dú)和苦悶；接著從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。我是這樣教這一段的：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，作者為什么不直接寫挖了36小時(shí)，還要羅列這些時(shí)間呢？讓學(xué)生明白這樣寫，表現(xiàn)出了父親救助兒子艱難的過(guò)程，更能體現(xiàn)父親執(zhí)著的信念和父救兒所克服的巨大困難。緊接著我又說(shuō)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，父親一定是很痛苦的，他一定經(jīng)歷了很多的困難和危險(xiǎn)，那么他經(jīng)歷了怎樣的困難呢？你能想象出他的內(nèi)心嗎？請(qǐng)你把你想象到的情景寫下來(lái)。同學(xué)們寫得非常好，也體會(huì)得非常深刻。
地震中的父與子教學(xué)反思 11
這一次參加與xxx小學(xué)的同課異構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。前期備課準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)我就得到了同組的張志剛老師、張彤老師、王艷的老師的指導(dǎo)。在多次試講期間，付主任和xxx小學(xué)的于主任及老師們都給予了我許多意見，及時(shí)的指出了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。我也集各方建議不斷修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此對(duì)各位給予我?guī)椭睦蠋焸兊酪宦暩兄x。
《地震中的父與子》是人教版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組課文中的第一篇，同時(shí)是一篇精讀課文。課文講述了一個(gè)感人至深的故事：1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的13名同學(xué)。
本組課文以讓學(xué)生感受父母之愛為情感主線，以讓學(xué)生從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫中體會(huì)情感為學(xué)習(xí)方法。因此我將教學(xué)重難點(diǎn)制定為：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的`思想感情。
為了突破重難點(diǎn)我緊緊圍繞從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫中體會(huì)情感的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中加入自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。利用對(duì)比、想象等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，還注重了幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們用方法學(xué)。布置的小練筆任務(wù)也是緊緊圍繞描寫人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作表達(dá)情感的寫作方法展開的。
課后區(qū)教研員張老師做出了點(diǎn)評(píng)，指出了我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，譬如在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方面還應(yīng)多鉆研，多求教，多探索。給學(xué)生把“讀”和“悟”緊密地聯(lián)系起來(lái)。再比如：樹立課堂教學(xué)中的語(yǔ)用意識(shí)，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，那么應(yīng)當(dāng)大膽嘗試將語(yǔ)用的練習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
這一次活動(dòng)我收獲滿滿，今后若有類似的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我還要積極主動(dòng)地參加。學(xué)無(wú)止境，作為青年教師決不能放過(guò)任何一次的錘煉自己的機(jī)會(huì)。
地震中的父與子教學(xué)反思 12
《地震中的父與子》是人教版第九冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫父母之愛的。
本文是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。
這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細(xì)細(xì)分析，決定抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來(lái)，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
課前，對(duì)于這個(gè)教案，我覺得內(nèi)容有點(diǎn)多，如果學(xué)生上課配合不好，很可能我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)會(huì)耽誤時(shí)間而導(dǎo)致課上不完。通過(guò)半學(xué)期的努力，根據(jù)我對(duì)我班同學(xué)的了解，大部分學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還好。課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題很積極，配合也很默契，所以在教學(xué)過(guò)程中，感覺很順暢，包括中間的指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，我覺得能讓孩子充分地讀從而理解課文內(nèi)容，最后不僅把課文學(xué)完了，還讓學(xué)生感受到了深沉的父愛。
上完這節(jié)課，我很感謝同段組的.老師給予的肯定和提出的寶貴的建議。這節(jié)課，讓我從中收獲許多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自身的不足，今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。
地震中的父與子教學(xué)反思 13
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長(zhǎng)。在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)”來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。
一、情景的感染。
1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，所以上課伊始播放地震帶給人類的巨大災(zāi)難，然而在1994年的美國(guó)洛杉磯大地震中有一對(duì)父與子卻為我們上演了感人的故事。讓學(xué)生走進(jìn)課題。
2、通過(guò)分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“無(wú)論在什么時(shí)候，我總會(huì)跟你在一起�！弊寣W(xué)生在讀中得到一種情景的.感染，感受到父親的堅(jiān)定不移。
二、形象的感悟。
父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起，本課時(shí)我首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這位了不起的父親。
并出示要求讓學(xué)生默讀課文去尋找有關(guān)的語(yǔ)句并寫下走進(jìn)的感受。我覺得把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己去品味會(huì)比遠(yuǎn)超過(guò)老師給予。抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對(duì)全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著自己的領(lǐng)悟去讀去感受父親的偉大，讓學(xué)生從父親的“了不起”中感悟到了父親的堅(jiān)定不移，感受到愛的偉大力量。
三、心靈的感動(dòng)。
在教學(xué)這篇文章的最后，在小練筆中得到提升，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)去感受父母對(duì)子女的愛。使得心靈間萌生互動(dòng)。
四、本課教學(xué)中的一些不足：
1、學(xué)生感悟的不夠，自己的教學(xué)激情不夠強(qiáng)烈，學(xué)生的感受還不夠深刻。
2、對(duì)于文本的挖掘還要在深刻些，學(xué)生對(duì)于父親的愛，這種堅(jiān)定地尋找中去感悟。
地震中的父與子教學(xué)反思 14
這片課文講述了在父愛支撐下兒子獲得新生命的故事。這是一個(gè)感人肺腑、給人無(wú)限啟示的故事。課文的編寫意圖是使學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會(huì)愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。
課上我首先讓學(xué)生進(jìn)行一次資料的交流展示，檢查課前學(xué)生收集和整理資料的情況，同時(shí)交流對(duì)地震了解。這是進(jìn)入新課的第一步準(zhǔn)備。由于課上時(shí)間有限，所以，我把更多的交流機(jī)會(huì)放在了課下，比如：讓學(xué)生做一次以“地震”為主題的手抄報(bào)展覽，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
本文語(yǔ)句淺顯，對(duì)話豐富，非常適合朗讀。所以，我將不同的朗讀形式貫穿始終。譬如：自由讀、指名讀、齊讀、小組賽讀、教師引讀、師生對(duì)讀……不但培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，而且在感情朗讀的基礎(chǔ)上，能更加深刻地體會(huì)人物心理。
閱讀感悟，我采取了讓學(xué)生畫出自己最感動(dòng)的句子，并在旁邊標(biāo)出感受的方法。這樣做是為了使學(xué)生珍視自己讀書過(guò)程中獲得的`獨(dú)特感受，潛移默化地形成有利于閱讀和寫作的習(xí)慣。然后進(jìn)行有序地引導(dǎo)閱讀，使學(xué)生在朗讀后不斷深入課文，不斷明化文章特色。
為了使文章的感情得到進(jìn)一步的升華，我在品讀全文后安排了兩個(gè)獨(dú)特的環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生讀家長(zhǎng)為本文寫的讀后感和創(chuàng)編小詩(shī)謳歌親情！家長(zhǎng)的參與，不僅是父母與孩子一次心靈上的溝通，也是效仿文章的主人公，感受真愛在身邊。
課中我還是用了“閱讀想象法”和“讀寫結(jié)合法”。提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如：想象父親挖掘了38小時(shí)的過(guò)程中可能遇到什么危險(xiǎn)？?jī)鹤拥却^(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么情況？充分體現(xiàn)了人物堅(jiān)毅性格特征。仿寫，是作文無(wú)可寫的最好鍛煉方法。所以，課中安排了兩處小練筆環(huán)節(jié)：仿寫父親的外貌寫兒子；寫謳歌親情的小詩(shī)。
最后，推薦閱讀時(shí)給學(xué)生走向語(yǔ)文大世界指引了一條光明之路，也是對(duì)本篇文章學(xué)習(xí)后的一次深化拓展。
結(jié)尾處的朗讀小詩(shī)，是將本單元主題“人間真愛”擴(kuò)展開來(lái)，升華上去，不僅是“愛”的傳遞，也是整個(gè)單元主題的最佳詮釋！
地震中的父與子教學(xué)反思 15
面對(duì)不同的課文，教師必須尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。在本文中，父親說(shuō)的：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！边@句話出現(xiàn)了三次，是父親和兒子堅(jiān)持下去的精神動(dòng)力，貫穿了全文，我以此為緯，深刻地挖掘。在教學(xué)的過(guò)程中，這句話忽然令沉浸在課文中我想起西方人結(jié)婚時(shí)說(shuō)的那句誓言：“不論生老病死，不論災(zāi)難或貧窮，我都永遠(yuǎn)和你在一起�！彼磉_(dá)了對(duì)對(duì)方深深的愛意，感人至深。我由此受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起干什么？一下子打開了學(xué)生的思路，他們紛紛補(bǔ)充：“不論遇到什么困難，我總會(huì)跟你一起去戰(zhàn)勝困難。”“不論發(fā)生什么災(zāi)難，我總會(huì)跟你一起共同度過(guò)�！�......接著我進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生：“如果一個(gè)人對(duì)你說(shuō)這樣的話，說(shuō)明他對(duì)你具有怎樣的感情？”學(xué)生領(lǐng)悟到是非常愛自己的人。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到：這句話表達(dá)了父親愛子情深。學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗(yàn)中得到人文的熏陶。
在思考“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”這個(gè)很有分量的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過(guò)交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。
有學(xué)生提出了困惑：“如果兒子死了，父親不是白挖了嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我沒有簡(jiǎn)單地否認(rèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)一步明確到：努力有可能成功，放棄則意味著失敗。只要有白分之一的希望，就要付出白分之百的努力。哪怕兒子真的死了，也無(wú)怨無(wú)悔。因?yàn)楦赣H做到了他的.諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！痹诮虒W(xué)中，我體會(huì)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映是多元的。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，了解他們真實(shí)的內(nèi)心世界。體現(xiàn)人文性。在釋疑解惑中進(jìn)一步明確道理。
地震中的父與子教學(xué)反思 16
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元里面的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長(zhǎng)。在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)”來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。
一、情景的感染。
1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，所以我就播放一段洛杉磯大地震的視頻，讓學(xué)生感受大地震帶給人們的上海市巨大的，調(diào)動(dòng)起學(xué)生上課的積極性，教師談話激情：“地震帶給人類的無(wú)疑是巨大的災(zāi)難，然而在1994年的美國(guó)洛杉磯大地震中有一對(duì)父與子卻為我們上演了感人的一幕，那么這究竟是怎樣的一對(duì)父與子呢？”這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離，順勢(shì)導(dǎo)入課題。
二、形象的`感悟。
父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄��！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起。
從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對(duì)全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過(guò)程中，又以豐富的情感體驗(yàn)為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對(duì)文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)感悟能力。我一下子抓住了觸動(dòng)他們心靈的語(yǔ)段，動(dòng)之以情地讀，動(dòng)之以情
地想，曉之以理地說(shuō)，發(fā)自內(nèi)心的寫，無(wú)不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅(jiān)定不移，兒子的堅(jiān)信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。
三、拓展設(shè)計(jì)
教學(xué)最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，在這對(duì)了不起的父與子幸福的緊緊的擁抱在一起之后，他們都會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？鍛煉了學(xué)生的思維能力
四、本課教學(xué)中的一些不足：
1、學(xué)生讀得不夠，教師講得太多了。
2、留給學(xué)生思考的時(shí)間不充分。
3、朗讀指導(dǎo)還不是很到位。
4、插圖利用不充分。
地震中的父與子教學(xué)反思 17
第六單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是能把握課文主要內(nèi)容，從人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫的句子中體會(huì)父母之愛�！兜卣鹬械母概c子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實(shí)貫穿落實(shí)以上兩個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)，我讓學(xué)生抓住事情六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）來(lái)概括文章主要內(nèi)容。先理清六要素分別是什么，羅列在黑板上，然后讓學(xué)生把它們串聯(lián)起來(lái)，自己概括出主要內(nèi)容。
第二課時(shí)，主要是抓住父親的三句簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)話進(jìn)行挖掘，適時(shí)提問(wèn)學(xué)生父親在說(shuō)這三句問(wèn)話時(shí)的心情有何不同。以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入研究，明白每一句問(wèn)話中包含的所思所想。指名讓學(xué)生分析，并把自己的體會(huì)用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我覺得還可以用采訪的形式問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴(yán)重，你為什么不離開呢？”這樣一采訪，可以更深地走進(jìn)父親的心靈深處，體會(huì)父親對(duì)孩子的愛。并且引申出父親對(duì)孩子的承諾：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)更你在一起！”讓孩子認(rèn)識(shí)到正是這句承諾支撐著父親堅(jiān)持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的源泉。
另外，我還緊緊扣住“挖”字進(jìn)行挖掘，為什么不寫其他動(dòng)作而只寫“挖”字？讓學(xué)生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現(xiàn)出父親的`勞累與堅(jiān)持，從而感受到父親的形象，體會(huì)到他的了不起。在此基礎(chǔ)我可以再深化，問(wèn)學(xué)生是什么在支撐著父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對(duì)孩子的愛，還有承諾。
課堂最后，可以從父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內(nèi)心的那份傷痛，有了情感累積之后，再去想：“已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可兒子還是生死未卜，這時(shí)的父親最想對(duì)兒子說(shuō)什么呢？”感人心者莫過(guò)于情，情動(dòng)心動(dòng)再手動(dòng)。此時(shí)進(jìn)行寫話練習(xí)，讓學(xué)生真情的清泓流淌出內(nèi)心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話語(yǔ)讀出來(lái)，濃濃的父子情如漣漪般蕩漾在教室里，久久不散。
地震中的父與子教學(xué)反思 18
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文，主要講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，不顧勸阻歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了自己的兒子和其他同學(xué)的傳奇故事。這是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言樸實(shí)，但感情真摯，令人動(dòng)容。
本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。作為第一課時(shí)，我先走進(jìn)的是這位父親，即課文的1—12自然段。在這部分教學(xué)中，我主要抓住了兩個(gè)片段：一是父親不顧旁人的勸說(shuō)，堅(jiān)持要在廢墟中挖掘，面對(duì)好心人、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察的阻擋，父親的回答只有三句問(wèn)話，體會(huì)父親這三次問(wèn)話心情的.不同則是重點(diǎn)。二是父親不顧自己身心的疲憊，依舊執(zhí)著地堅(jiān)持了38小時(shí)，重點(diǎn)感悟作者羅列時(shí)間的細(xì)節(jié)以及描繪父親外貌的語(yǔ)句。
由于上公開課，我比較緊張，在對(duì)文本的把握處理上有些稚嫩，節(jié)奏有點(diǎn)快，忽視了很多細(xì)微的地方，以至于教學(xué)環(huán)節(jié)銜接地不夠自然流暢，不能游刃有余。例如，學(xué)生認(rèn)為11自然段體現(xiàn)出了父親的了不起，我在備課的時(shí)候并未做詳細(xì)的預(yù)設(shè)，面對(duì)他們突然的反饋提問(wèn)，不能機(jī)智地做出恰當(dāng)合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)。此外，學(xué)生可能對(duì)父親的心理變化理解得不夠透徹，最終影響整個(gè)父親形象在他們心中的地位。
個(gè)人認(rèn)為成功之處在于聯(lián)系了身邊實(shí)際，多媒體播放汶川大地震中涌現(xiàn)出的三位父母的感人事跡，在圖片和音樂的渲染下，學(xué)生注意力高度集中，很容易就被其中的情節(jié)所吸引，受到了情感熏陶，從中感受到了父母之愛的偉大，有了這樣一個(gè)鋪墊，接下來(lái)課堂小練筆中學(xué)生們變得有話可說(shuō)，勇于表達(dá)了自己真實(shí)的心聲，比平時(shí)習(xí)作表現(xiàn)時(shí)要好得多。
通過(guò)這次公開課，我經(jīng)過(guò)了一次教學(xué)上的小歷練，發(fā)現(xiàn)作為一名新手教師確實(shí)還存在很多的不足，例如文本分析不能深入淺出，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)單一，課堂掌控的能力不足等等，也清醒地認(rèn)識(shí)到課堂永遠(yuǎn)是生成的課堂，備學(xué)生有時(shí)候比備課本身要重要。針對(duì)不足之處，我需要自己不斷地反思和鍛煉，才能有所進(jìn)步，這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程，只有努力才可以做到。
地震中的父與子教學(xué)反思 19
《地震中的父與子》這篇課文講述了一個(gè)發(fā)生在美國(guó)大地震中的故事，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)。本文歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長(zhǎng) ，在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“感動(dòng)”來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生對(duì)地震知識(shí)了解較少，僅憑文中對(duì)地震造成的.災(zāi)難的文字介紹，是很難給學(xué)生留下深刻印象的。為了縮短了學(xué)生與課文的距離，了解地震知識(shí)是非常必要的。于是，我在課前播放了精心收集的地震資料，在老師的解說(shuō)下與畫面的喧染下，學(xué)生深深的感到了地震的恐怖與無(wú)情，為學(xué)習(xí)課文做好了情感鋪墊。
二、感悟形象
課文中有三個(gè)描寫父親的場(chǎng)景非常感人：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。為了讓學(xué)生感悟這三個(gè)感人的場(chǎng)景，我讓學(xué)生以小組為單位討論思考：文章哪些地方寫了父親的“了不起”？哪些場(chǎng)景最讓你感動(dòng)？想一想為什么？學(xué)生帶著疑問(wèn)經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀后發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)場(chǎng)景最令人感動(dòng)。
“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊寣W(xué)生想象在這36小時(shí)里你會(huì)做些什么？而這位父親又在干什么？其間有可能遇到哪些危險(xiǎn)？教學(xué)過(guò)程中，又以豐富的情感體驗(yàn)為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對(duì)文本的解剖。教學(xué)中通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)句的品讀，使學(xué)生深刻地理解了內(nèi)容，體會(huì)了文章的情感。
三、激發(fā)想象
如何讓父親的光輝形象從文字中跳躍出來(lái)，在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)呢？教學(xué)中我讓學(xué)生大膽想象：父親會(huì)對(duì)孩子說(shuō)些什么？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己想說(shuō)得話。聽著學(xué)生的這些描述，我知道這是他們對(duì)文中一些句子的理解體會(huì)，把課文讀進(jìn)去了。
四、本課教學(xué)中的一些不足：
1、學(xué)生讀得不夠，教師講得太多了。
2、朗讀指導(dǎo)還不是很到位。
3、插圖利用不充分。
地震中的父與子教學(xué)反思 20
《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對(duì)兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)�！薄邦I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個(gè)場(chǎng)景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)�！耙粭l主線”就是感悟父親的了不起。“兩個(gè)場(chǎng)景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場(chǎng)景；二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場(chǎng)景。
（二）充分引導(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過(guò)想象寫話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅(jiān)持，是因?yàn)樾闹杏幸粋�(gè)永恒的.承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評(píng)價(jià)讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對(duì)于文本的理解在不斷升華。
�。ㄈ┳⒅亓藢W(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過(guò)程中，進(jìn)行句子的對(duì)比，體會(huì)寫作特點(diǎn)等語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。
�。ㄋ模┴灤┝俗x寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，我進(jìn)行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也暴露了我的不足：
（1）教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫話時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。
�。�2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)
�。�3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動(dòng)起來(lái)。
地震中的父與子教學(xué)反思 21
《地震中的父與子》講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子同學(xué)的感人故事。
我所講的內(nèi)容為第一課時(shí)，本節(jié)課的目標(biāo)是掃清生字詞障礙；了解文章大意，理清脈絡(luò)；能夠有感情地朗讀課文。
在本堂課中，值得慶幸的是課堂氣氛比較活躍，同學(xué)們積極的回答問(wèn)題，全身心的投入其中。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也基本完成。作為一名新教師，我深深的.明白課中還存在很多不足，課后我根據(jù)各位前輩的指導(dǎo)認(rèn)真的做了反思：
一、沒有培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。
地震中的父與子是一篇非常震撼人心的文章，怎樣才能使學(xué)生體會(huì)到這偉大的父愛，深厚的父子情呢？這離不開一點(diǎn)——朗讀，而且是有感情地朗讀。而我卻忽略了這一點(diǎn)。朗讀不僅可以發(fā)展語(yǔ)感，還可以加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。由此可見朗讀的重要性，所以在以后的教學(xué)中更要多加培養(yǎng)。
二、忽略了“自然段”和“部分”的區(qū)別。
在本課的學(xué)習(xí)中，有要求學(xué)生給文章劃分部分。當(dāng)時(shí)學(xué)生將“部分”稱做一大段，其實(shí)以前也出現(xiàn)過(guò)此類問(wèn)題，只是那時(shí)我認(rèn)為學(xué)生懂其意思，無(wú)大礙，便一直沒有指出。后來(lái)經(jīng)張秋月主任指出，一下子點(diǎn)醒了我。是啊，這樣久而久之難免會(huì)使一些同學(xué)混淆，同時(shí)也忽略了最重要的一點(diǎn)——語(yǔ)文的嚴(yán)謹(jǐn)性。是的，我想在教學(xué)中關(guān)于“自然段”和“部分”的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一個(gè)，但我唯一確定的一點(diǎn)是這都不是小問(wèn)題，不能忽視。
三、“概括主要內(nèi)容、掌握概括方法的問(wèn)題”講的不夠到位。
概括主要內(nèi)容、中心思想對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是一大難題。概括能力有很強(qiáng)的綜合性，一篇文章要小學(xué)生用一兩句話說(shuō)清楚確實(shí)不易。所以我們不僅要教學(xué)生學(xué)著概括還要學(xué)會(huì)尋找方法。在這方面我給孩子們的訓(xùn)練太少，同時(shí)也沒有給他們很好的引導(dǎo)。即在概括主要內(nèi)容時(shí)我們可以先將整個(gè)故事復(fù)述一遍，再在復(fù)述的基礎(chǔ)上加以概括，最后對(duì)這個(gè)概括進(jìn)行濃縮。
在反思中，我看到了自身的不足，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了別人的長(zhǎng)處。我深知自身存在的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、摸索，使自己進(jìn)步也為了使孩子們有更大的進(jìn)步。
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