高中物理教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的高中物理教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高中物理教學(xué)反思1
高中物理是一門很重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。作為高一年級的物理教師我深感責(zé)任的重大——必須不斷提高自身的素質(zhì)，來滿足新課程的要求。在多年的`教學(xué)實踐中，我不斷地努力摸索、學(xué)習(xí)、實踐、反思，對如何搞好高中物理教學(xué)也有了一些粗淺的認(rèn)識。
一、備課要認(rèn)真而充分
結(jié)合新課標(biāo)，在閱讀教材和做大量相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上，再進行備課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極主動地與同事交流，將獲取的信息或者是自己的感悟及時補充到教案中，使教案的內(nèi)容充實而有條理，知識體系完整而清晰。
在備課時，我覺得要認(rèn)真地琢磨教法，琢磨怎樣才能讓學(xué)生對知識理解得更深刻。我喜歡將復(fù)雜的東西簡單化、條理化，因此，遇到難講的知識點、習(xí)題我總是反復(fù)研究如何讓學(xué)生利用已有的知識將難度化解，然后努力由一道題想到一類題的解法，即人們常說的“多題一解”。
二、練就過硬的教學(xué)技能
首先，講授知識要準(zhǔn)確，語言要規(guī)范簡練。良好的語言功底非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢，過度自然。表達(dá)要清晰，語氣要抑揚頓挫，要充滿熱情和感染力，這決不是形式主義，只有這樣，才能更好地“抓住”學(xué)生的注意力。
其次，板書要精當(dāng)，書寫要工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點。同時練就一些作圖的基本功也是很重要的。
再次，教具的使用、實驗操作要熟練、規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)。恰到好處地使用教具進行教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)的知識理解更深刻。
三、抓課堂效率
首先，三維教學(xué)目標(biāo)要全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則將直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織教學(xué)，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，對一些知識，我們不要自以為很容易，或者是滿以為自己的講解已經(jīng)清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過。但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。
四、要加強落實
解題要規(guī)范。對新生一開始就要特別強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。要將訓(xùn)練貫穿于教育全過程，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練要扎實，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。再有就是作業(yè)布置了一定要收、收了一定要批改、批改了一定要講評、講評了一定要訂正，做到反饋全面，校正及時。
總之，教學(xué)中只有不斷的進行探索和總結(jié)，才能提高教學(xué)的質(zhì)量，使教育教學(xué)的成績百尺竿頭，更進一步！
高中物理教學(xué)反思2
屆湘鄂邊教學(xué)比武結(jié)束了。告別了美麗的宜昌，美麗的夷陵，我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學(xué)生說，中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當(dāng)我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！
得意。
我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點得意。因為，我在上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的也羅列了下來。比如說，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分析求合力的各種方法時，可以有多種方法，針對每種方法，我將采用不同的評價方式，很幸運，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環(huán)節(jié)，我對可能出現(xiàn)的各種圖像做了預(yù)判，再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理方式。再比如，備課過程中，我一開始對傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過上網(wǎng)的和電話查詢的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學(xué)生對傳感器的原理更加清楚，更加便于后來的教學(xué)。
意外。
到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語——一切盡在掌握。但是，“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺”。就像一個運動品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點沒錯，在和學(xué)生合作做實驗時，沒有想到是發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒有辦法，只得現(xiàn)場安裝，這樣的話會使得本來時間就很緊的課變得時間更緊，而且，在安裝的這段時間，學(xué)生也不能沒有事情做，于是我說了一句：“我們做任何實驗都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，重要的是我們能夠解決問題，充分體驗實驗的過程，享受解決問題的樂趣。”的一句話時間，滑輪已經(jīng)安裝好，可以繼續(xù)進行實驗了，有驚無險。
其實在這堂課之前還有一個意外，就是這里的場地條件和我預(yù)想的有很大的出入：投影很不清晰；主機離講臺太遠(yuǎn)，我無法接好數(shù)據(jù)采集器的線；講臺太高、太小，如果儀器放在講臺上，數(shù)據(jù)線沒那么長，如果儀器不放在講臺上，又太低，學(xué)生看不到實驗操作。最后我們幾個一直將儀器調(diào)試到快點才回去休息。
遺憾。
可是最終我們還是只能將儀器放在學(xué)生課桌上，這樣的話就太低了，課后就有老師提出，后面的學(xué)生看不到我做的實驗，又因為投影不太清晰，后面的學(xué)生看不太清采集到的數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了整堂課的效果，又因為滑輪掉落的意外，使得時間緊促，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快速度，這樣又產(chǎn)生了趕時間的嫌疑。
當(dāng)然，這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設(shè)計本身，主要是學(xué)生的參與面太小，留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，到最后雖然改進了很多，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進度太緊而忽視了學(xué)生個性化的'發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。
思索。
這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因為考慮不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環(huán)境預(yù)想上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調(diào)整教學(xué)重難點�！捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
尾聲。
如果說，課堂是個藝術(shù)的舞臺，那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。
當(dāng)然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。
高中物理教學(xué)反思3
教育的根本目的就是通過教育使學(xué)生從自然人向人轉(zhuǎn)變，通過一系列的教育，使學(xué)生成為有用的人才。高中物理作為整個高中課程的組成部分，教師應(yīng)淡化學(xué)科本位的，就物理學(xué)科而言，應(yīng)該是通過物理知識為載體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識與基本技能的同時，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來和實施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。
新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個僅以或為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特的具體的人。第三要充分認(rèn)識到學(xué)生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機方面會變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。
新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異，全面把握學(xué)生成各個要素，采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
同時，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對不生有不同的要求，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實的水平，促進他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展。
物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改變以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的'教學(xué)方式，鼓勵將信息滲透于物理教學(xué)之中。例如重力一節(jié)的教學(xué)可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現(xiàn)象，引出重力；重力的大小應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究，教師要放手鍛煉學(xué)生的動手能力。學(xué)生自己設(shè)計實驗的表格，最終的結(jié)論由學(xué)生自己得出，學(xué)生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解其意義；重力的方向?qū)W生可以通過觀察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線的方向了解重力的方向為豎直向下，進而糾正學(xué)生認(rèn)為重力的方向是垂直向下的理解，還有重力的方向并不總是直觀可以看出，運動狀態(tài)改變時重垂線不一定沿垂直方向。
由于物理學(xué)與、社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，教師不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學(xué)內(nèi)塞給學(xué)生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念，許多內(nèi)容可以精選、精講、點到為止，更多的內(nèi)容讓學(xué)生通過閱讀教科書和其他補充(包括視聽材料)、收集各種形式的信息、調(diào)查研究和討論展示等方式學(xué)習(xí)。除了教材介紹的內(nèi)容外，教師可以結(jié)合本地實際準(zhǔn)備幾個相關(guān)的小課題讓學(xué)生去做調(diào)查研究，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。
物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導(dǎo)下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。人們在完成某項或在工作到達(dá)某一階段時應(yīng)該進行反思，檢查思和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏，這是責(zé)任心的表現(xiàn)，也是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。由于這個環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出和探究的完成，往往不能引起學(xué)生的重視。另一方面，學(xué)生還常常不知道進行評估。教師在強調(diào)評估重要性的同時可以給出具體的方法。必要時可以要求學(xué)生把評估慮到的問題及相應(yīng)的處理寫到探究報告中，以引起學(xué)生的重視。另外，評估的意識也要在除探究外的其他教學(xué)活動中體現(xiàn)。
總之，雖然新課程下物理教師教學(xué)反思的研究目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
高中物理教學(xué)反思4
摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)全面鋪開，本文立足于新課程形勢下對教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進行教學(xué)反思問題進行探討。
關(guān)鍵詞：新課程 高中物理 教學(xué)反思
美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進行研究和反思。那么，物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學(xué)反思？筆者結(jié)合教學(xué)實踐做些初步探討。
一、高中物理教學(xué)反思的內(nèi)涵
早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。
二、高中物理教學(xué)反思的必要性
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
第一、有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。
作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。高中物理附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。
第二、有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。
教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。
三、高中物理教學(xué)反思的途徑
新課程下高中物理教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進行。
第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的`課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2．豐富物理專業(yè)學(xué)識。
學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反
思，至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？
首先，是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，可以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。其次多關(guān)注每年的物理高考題以及科學(xué)前沿關(guān)于物理學(xué)的知識。另外，如果能有機會到高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)也不失為一個好的途徑。
第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。
1．物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例，尤其是公開課，因為有很多比較有經(jīng)驗的教師，從他們的諸多建議中可以得到很多啟示；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進行獨立思考。
2．物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。比如，有一次在聽課“摩擦力”中，我記錄了老師與學(xué)生的一小段對話：
師：人為什么會走路？
生：因為人有腳。
師：不對，是因為有摩擦力。
生：（無言、一頭霧水）
…
課后我經(jīng)過反思，教師提問題要有一定深度，同時也要與生活相聯(lián)系，要有相關(guān)的引領(lǐng)。
能否做這樣的改進：
“假如你走路時，踩到香蕉皮，會怎樣？”（讓學(xué)生結(jié)合自己的體會談?wù)劊?/p>
接著再追問，“為什么？”
“假如大掃除后，走在剛沖完水的地面上，又會怎樣？”（讓學(xué)生結(jié)合自己的體會談?wù)劊?/p>
這時再講摩擦力、或者作用力與反作用力，學(xué)生會更容易接受，印象也會更加深刻，同時也不至于只停留在“人有腳”的表面問題上。通過反思會促進和提高我們今后的教學(xué)效率。
3．堅持寫課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。如一個實驗，該以什么形式展示給學(xué)生，是以探究的形式，還是以驗證的形式，是以分組，還是以個人演示的形式，這些都是要在教學(xué)實踐中加以反思的。
例如我在講摩擦力的方向時，學(xué)生總認(rèn)為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚，還用動畫展示講解過，也再三強調(diào)了，但學(xué)生總是難以理解。經(jīng)過課后的教學(xué)反思，我認(rèn)為，直接原因有二，一是缺乏直觀實物實驗的展示；二是學(xué)生沒有經(jīng)歷一個從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的過程。于是，在以后的教學(xué)中，我采用以下的方法，盡量用實物實驗，它既直觀又令人信服，并讓學(xué)生經(jīng)歷一個從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的思維過程。
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。
為此，我要學(xué)生舉例說明，學(xué)生也舉了很多例子，比如用黑板擦在黑板上擦字（滑動），木箱在地面上滑動等。我不但沒有加以否認(rèn)，而是幫他們再舉一些實例支持他們的觀點。
接著，我托著一塊木板在講臺上走動，另一只手拿著毛掃在板上掃動。
實物演示1、我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向右掃動，毛掃相對地面也向右運動，
-----毛掃的毛向左倒，滑動摩擦力方向“向左”：滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反
實物演示2、我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向左掃動，但毛掃相對地面也向右運動，
-----毛掃的毛向右倒，滑動摩擦力方向“向右”
�。夯瑒幽Σ亮Ψ较蚺c物體“運動方向”相同。
矛盾！
進一步分析：
毛掃在板上相對板向右掃動，滑動摩擦力方向“向左”；
毛掃在板上相對板向左掃動，滑動摩擦力方向“向右”。
從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論：滑動摩擦力方向是與“相對運動方向”相反；而不是與物體“運動方向”相反。
在后來的教學(xué)中，學(xué)生對滑動摩擦力方向與“相對運動方向”相反，不但能很好地記憶，也能很好地理解，如對“靜止的物體也可以受到滑動摩擦力的作用”，他們也可以舉出例子，用實物演示出來。
無論是課后小結(jié)，還是反思隨筆，在平時的教育教學(xué)中，只要教師能夠及時記錄下自己的教育教學(xué)心得，就可以對今后的教育教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助，就可以提升其作為教師的專業(yè)生活品質(zhì)。對于教師來說，無論是教學(xué)得失、教學(xué)機智、教育偶得還是學(xué)習(xí)所悟，只要能夠記錄自己的教學(xué)事實，梳理自己感到困惑的問題或特別有感悟的事件，就是一個重新認(rèn)識并整理自己思維的過程，就可以更為深刻地認(rèn)識到自己教育教學(xué)中的不足。有教師真誠的投入與深刻的反省與思考，就是成功的研究，我們的教學(xué)效果與質(zhì)量就會不斷得以提升。
總之，物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型、反思型的教師。
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5．陳歐《中國科技信息》20xx年第12期
高中物理教學(xué)反思5
由于反思性教學(xué)的理論指導(dǎo)不足，高中物理教學(xué)任務(wù)繁重，雖然物理教師已經(jīng)意識到進行反思教學(xué)的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當(dāng)作反思行為，沒有把反思性教學(xué)正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過尋找反思理論與教學(xué)實踐的結(jié)合點，對不同教學(xué)內(nèi)容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學(xué)科的教學(xué)反思方式。
一、強化反思意識
在教學(xué)中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學(xué)始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學(xué)中，筆者嘗試根據(jù)實際情況，對教材內(nèi)容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學(xué)內(nèi)容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學(xué)都見過的實物，讓同學(xué)明白抽水機的工作原理，還可啟發(fā)學(xué)生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
其次，反思教法。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要努力做到“以學(xué)生為中心”，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能，對教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，潛移默化地拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次，反思學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的個性差異，多角度、多側(cè)面地分析，對學(xué)生因材施教，學(xué)生的情感體驗可以豐富教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和深化。
二、培養(yǎng)反思習(xí)慣
從教師的角度來看，教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學(xué)活動的持續(xù)思考，是教師改進教學(xué)和促進自身專業(yè)成長的過程。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是對認(rèn)識過程的自我強化、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：
1．反思審題，在解題后及時回顧思考過程，如重新考慮已知條件、掌握題干和問題間的內(nèi)在聯(lián)系、挖掘隱藏條件、排除干擾項等；
2．反思規(guī)律，解題后反思思考過程中涉及的知識方法，探索解題方法是否存在某些規(guī)律，把學(xué)習(xí)放在一個動態(tài)的環(huán)境中；
3．反思?xì)w類，把解題過程中零散的經(jīng)驗進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識與方法的規(guī)律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，提高學(xué)生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略
在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)以下幾個方面，引導(dǎo)學(xué)生進行反思學(xué)習(xí)。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復(fù)合場中的單擺運動時，學(xué)生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導(dǎo)學(xué)生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質(zhì)差異，擺脫知識遷移引起的負(fù)面影響，教給學(xué)生反思策略，通過變通，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過程的習(xí)慣，同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結(jié)合課本介紹的方法，安排學(xué)生自主設(shè)計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學(xué)中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調(diào)電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的動手和探究能力。
3.反思總結(jié)。
首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時反思學(xué)習(xí)中的成功點，供以后學(xué)習(xí)參考，并在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，如對教材實驗裝置的改進等。
其次，及時反思學(xué)習(xí)中的挫折點，結(jié)合學(xué)生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學(xué)生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復(fù)思考，調(diào)節(jié)光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。
再次，及時反思學(xué)習(xí)中的成長點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過論文寫作的形式，總結(jié)物理學(xué)中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應(yīng)用等。
四、注重反思評價
一方面，教師應(yīng)通過在反思性教學(xué)中得到的`經(jīng)驗和教訓(xùn)，從自身做起，不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，及時進行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學(xué)札記等，對于教學(xué)中出現(xiàn)問題的深入分析，使自身教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學(xué)生和其他教師進行交流。
另一方面，教師要做好學(xué)生方面的反思評價。教師可通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
五、結(jié)語
通過上述反思性教學(xué)實踐，教師的自身素質(zhì)得到了提高，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力都得到了顯著發(fā)展。但一些不足和弊端也逐漸顯露出來，如缺少時間和空間，難以長期堅持；
反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學(xué)中進行反思性教學(xué)的模式，為新課改作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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高中物理教學(xué)反思6
一次公開課就是一次成長的歷程，在這個歷程中可以獲得寶貴的經(jīng)驗。應(yīng)該來說動能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動能和動能定理教學(xué)的第一課時，是整個動能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動能的表達(dá)式，掌握動能定理的內(nèi)容，學(xué)會簡單應(yīng)用動能定理解決物理問題，體會到應(yīng)用動能定理研究問題的優(yōu)越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學(xué)中存在的一些問題，現(xiàn)將此次公開課的得失總結(jié)如下：
1、個別學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足
在上這節(jié)課之前已經(jīng)讓學(xué)生放假回家預(yù)習(xí)這節(jié)課，但是還有個別學(xué)生課前沒有讓認(rèn)真的預(yù)習(xí)<<動能和動能定理>>和之前幾節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，所以部分學(xué)生知識遺忘比較嚴(yán)重，在課堂上不能發(fā)揮主觀能動性，還只是被動的接受老師和其他發(fā)言同學(xué)的觀點和知識點。
2、對學(xué)生情緒的調(diào)動，積極參與問題的研究不足
推導(dǎo)演繹動能表達(dá)式時，由于電腦臨時出現(xiàn)問題，使得處理這個環(huán)節(jié)還是有些粗，并且學(xué)生自己推導(dǎo)動能表達(dá)式是參與度還是不夠理想，探究動能變化與什么力做功有關(guān)時，參與程度不夠，所以，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在課堂上多參與，多交流，多提問，不能滿足于自己一言到底。
3、在教師問題引導(dǎo)上斟酌和研究不足
對于新課程的'課堂的教學(xué)，應(yīng)該是把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動的思考和研究問題，這樣對于知識的有效學(xué)習(xí)有大的幫助，但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個突出問題，在教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會出現(xiàn)研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。
在這次公開課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實驗探究，學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語言調(diào)動，以后我如果再上這節(jié)課，我會多從生活入手，將理論滲透到實際的事例中，這樣會更通俗易懂。
以上幾點是此次賽教中的反思和體會。將這些不足的地方加以總結(jié)和改進，能夠?qū)ξ乙院蟮慕虒W(xué)起到積極的促進作用，把這些經(jīng)驗融入到我的教學(xué)過程當(dāng)中，才會讓我不斷的進步，知不足而奮進，才是最大的收獲。
最后，衷心感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機會以及對我無私的幫助，真心希望得到各位老師的批評指正，謝謝大家！
高中物理教學(xué)反思7
1 進行各種物理實驗，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。教師應(yīng)該從對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)上，切實加強物理實驗教學(xué)。
2 通過實驗，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造性思維能力
3 物理是一門實驗科學(xué)，中學(xué)物理實驗又是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。
4 加大實驗教學(xué)力度，加強學(xué)生的觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，是全面提高學(xué)生的素質(zhì)必不可少的一個方面。
5 物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受更深。因此，教師要盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。
6 物理實驗是研究物理學(xué)的重要方法和手段,加強實驗教學(xué),不僅可提高物理教學(xué)效率,還可提高學(xué)生的實驗素質(zhì),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。
7 要鼓勵學(xué)生積極動手、動腦,通過自主的實驗探究,學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律,體驗到學(xué)科學(xué)的樂趣,了解科學(xué)方法, 獲取科學(xué)知識,逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神。
高中物理教學(xué)反思8
實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實驗在中學(xué)物理教學(xué)中占有重要位置。通過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為做好實驗應(yīng)從下面幾個方面著手。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n
我們有時一說上實驗課就松了一口氣，認(rèn)為實驗課好上，學(xué)生喜歡上實驗室，積極性高，互動效果好，因而放松對實驗課的課前準(zhǔn)備，或者說不知道怎樣來備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經(jīng)驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達(dá)到預(yù)期效果的。
學(xué)生們的好奇心強、愛動手，實驗對中差生是一個引起他們學(xué)習(xí)興趣，從而使其學(xué)好物理的好契機，一個好教師應(yīng)該抓住這個機會認(rèn)真準(zhǔn)備，上好每一節(jié)實驗課。
如果沒有課前扎實的備課，就很容意出現(xiàn)“亂堂”，一節(jié)課熱熱鬧鬧，但有的學(xué)生的注意力沒有集中在實驗上，而是光忙著看熱鬧;或是有的學(xué)生很想認(rèn)真做實驗但卻感覺無從下手。因此，上實驗課應(yīng)當(dāng)和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外教師還應(yīng)該提前預(yù)做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關(guān)鍵，這樣才能取得主動權(quán)，做到心中有數(shù)。許多老教師，雖然講課多年，每個實驗在他們心中了如指掌，每次上課前仍要認(rèn)真預(yù)做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預(yù)做才能做到萬無一失。
為了使每一位學(xué)生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應(yīng)該做的一項工作。而不少教師認(rèn)為這是實驗員的事，不予重視，結(jié)果實驗開始了，才發(fā)現(xiàn)有的器材短缺，有的儀器不能使用，至使一部分學(xué)生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。
檢查每組儀器一定要認(rèn)真，首先從數(shù)量上規(guī)格上檢查，其次看每一件儀器是否能用�？紤]到實驗的過程中，有出問題的可能，還應(yīng)有一些備用器具，以便及時補充更換。
二、要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗
提倡學(xué)生預(yù)習(xí)實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預(yù)習(xí)題綱，且要采取多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，逐步做到不預(yù)習(xí)不準(zhǔn)進實驗室。例如可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式;也可以權(quán)力下放到小組長，由他們檢查后匯報。對于無故不預(yù)習(xí)的學(xué)生，可采取停做實驗先預(yù)習(xí)，課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正規(guī)了。
三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在實驗課上，教師應(yīng)抽出適當(dāng)時間，向?qū)W生講清實驗的基本原理、儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點出本次實驗的關(guān)鍵所在，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己查找發(fā)生故障的原因并排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學(xué)生的問題之中。這樣引導(dǎo)，學(xué)生反映收獲大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的`能力和分析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動權(quán)。
在實驗課上，學(xué)生是活動的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要認(rèn)真觀察學(xué)生實際操作的全過程，仔細(xì)分析實驗中存在的問題，及時給予指導(dǎo)。教師是在學(xué)生獨立完成實驗的過程中進行教學(xué)工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導(dǎo)，而應(yīng)有計劃、有針對性地個別指導(dǎo)。特別對于基礎(chǔ)薄弱、動手能力差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進的方向。
有些實驗較難，而學(xué)生基礎(chǔ)又普遍較差，完成實驗有困難，如果時間允許，可以采用預(yù)先培養(yǎng)“小組長”的做法，利用課外時間，由各實驗小組長參加，先走一步，取得經(jīng)驗，由他們帶動其他同學(xué)完成實驗。
高中物理教學(xué)反思9
新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學(xué)目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力�？墒切抡n上下來，常感覺效率比較低，很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。
1對高一新生引導(dǎo)的反思
高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步�？陀^地分析，教學(xué)的起點過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學(xué)科的'興趣再提高并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖，因而在實際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學(xué)，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學(xué)生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
2對教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
3對物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念。而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運動所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來。這個錯誤一直延續(xù)了２０００多年，由此可見前概念對人們認(rèn)識影響是巨大的。
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成。
一、加強實物演示，豐富感性認(rèn)識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持。因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯誤認(rèn)識。所以只有通過實驗測定后，使學(xué)生認(rèn)識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的。
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認(rèn)識。如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進是馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個實驗：２個滑塊，２個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認(rèn)識，進一步理解牛頓第三定律。
在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象。因此教學(xué)中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會完美。當(dāng)然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實驗”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究。
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的。
二、重視物理模型的運用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。
通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念。如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問題便簡潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點的一點教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來，做好教學(xué)反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復(fù)合型的物理教師。
高中物理教學(xué)反思10
本節(jié)課的重點是理解向心力，在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過向心加速度的方向和表達(dá)式，本節(jié)課只講勻速圓周運動的向心力，根據(jù)向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運動的物理所受的合力一定指向圓心，這個指向圓心的合力稱為勻速圓周運動的向心力；對于向心力的表達(dá)式可以直接由牛頓第二定律得出。
所以本節(jié)的重心是放在向心力的來源，向心力的來源知識是上面所提內(nèi)容的綜合應(yīng)用，向心力是一個不易理解、比較抽象的概念，是按力的作用效果命名的，與上學(xué)期學(xué)的重力、彈力不一樣，為了讓學(xué)生更容易接受和理解這個概念，要通過大量的實例和親身體驗。
我在課堂上先是讓學(xué)生動手做些小實驗，比如我給每個小組發(fā)一根繩子，然后讓他們找橡皮擦或鑰匙扣綁在繩上，一端用手拉著繩子讓小物體在桌面上做勻速圓周運動，感受手收到的拉力，然后改變轉(zhuǎn)動的快慢和繩子的長短，對比手在不同情況下受到的.拉力大小，再松開手。觀察看到的現(xiàn)象。在學(xué)生親自體會的基礎(chǔ)上，老師再通過在黑板上作圖對物體進行受力分析，討論向心力的來源，然后在黑板上給我多種做勻速圓周運動的情景，比如轉(zhuǎn)動的圓盤上的物體、在圓筒內(nèi)壁的物體隨圓筒一起勻速轉(zhuǎn)動……。，讓學(xué)生分組討論向心力的來源。
最后通過圓錐擺驗證向心力的表達(dá)式，滲透涉及向心力的具體計算的方法。
高中物理教學(xué)反思11
剛從初中升上高中的學(xué)生普遍都覺得高中物理難學(xué)，而學(xué)習(xí)跨度大是高中物理難學(xué)的主要困難之一。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為物理老師的首要任務(wù)。以下是我在教學(xué)中的一點心得體會：
一、注意新舊知識的結(jié)合。高中的物理內(nèi)容有不少是以初中內(nèi)容為基礎(chǔ)而深入的。因此在備課的時候老師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的'聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。
二、加強直觀性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常要建立物理模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。在這種情況下，老師可以多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理模型，掌握物理概念。
三、加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。思維模式為我們提供了解決問題的一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“整體法”和“隔離法”。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力還比較薄弱，所以平時應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。
高中物理教學(xué)反思12
物理是學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的課程之一。學(xué)生之所以怕學(xué)物理，除智力因素外，缺乏對科學(xué)的積極的情感也是十分重要的原因。
當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就可以自覺克服困難，努力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)積極良好的情感可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并促進其價值觀的形成。在中學(xué)物理教學(xué)中，無論是使學(xué)生掌握科學(xué)知識、實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養(yǎng)。所以在中學(xué)階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感是很必要的。
一、科學(xué)中蘊含著人類優(yōu)秀的情感品質(zhì)對未知事物的好奇與沖動，是科學(xué)探究的開端，正是好奇心引導(dǎo)著人類打開了科學(xué)的大門，而每一個兒童天生具有這種情感。研究過程中的喜悅與快樂是建立在自己的思維過程和辛勤勞動的基礎(chǔ)上的。這種情感體驗也是研究、學(xué)習(xí)過程中重要的情感之一。在科學(xué)活動中還可以造就人的客觀、公正、無私的情感。因為科學(xué)研究和學(xué)習(xí)都要求人具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實事求是的精神。
二、物理教學(xué)中的情感教育物理學(xué)科對學(xué)生的動手能力、觀察能力和生活經(jīng)驗的積累都有較高的要求，這使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導(dǎo)，而是讓學(xué)生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，無疑會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。
培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)意志品質(zhì)，形成正確的價值觀。也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學(xué)生的物理成績。而是希望利用物理學(xué)科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生形成健康人格，建立正確的.價值觀，進而成為有用之才。
1、物理學(xué)科在高中階段可以培養(yǎng)道德感、理智感和美感。
道德感包括的內(nèi)容有愛國主義、集體主義、對公共事業(yè)的責(zé)任感、義務(wù)感、人道主義，等等。物理課程中包含有這些內(nèi)容。例如，《墨經(jīng)》中對力的定義，對小孔成像的解釋；沈括的《夢溪筆談》等。通過介紹可以使學(xué)生更加了解我國古代的科學(xué)成就和思維形式，這就是愛國主義的一種具體體現(xiàn)�？茖W(xué)是把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅世界，通過對核能的講解可以使學(xué)生認(rèn)識到維護世界和平的重要，也就是使學(xué)生具有對社會的責(zé)任感。
高中物理教學(xué)反思13
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程下物理的教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué),也是教師應(yīng)具備的一個重要素質(zhì),更是全面實施素質(zhì)教育,促進學(xué)生全面發(fā)展的重要過程。教學(xué)反思對提高教師科研能力和教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用。下面談?wù)勎覍虒W(xué)反思的幾點看法:
一、對教學(xué)觀念的反思
新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并用它來指導(dǎo)教學(xué)實踐。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對物理知識的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作性強的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
在物理教學(xué)過程中，有時會發(fā)覺實際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認(rèn)真想想，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)實踐的反思，也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在高中物理教材中，“沖量”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時要做精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學(xué)過程中讓學(xué)生邊動手邊動腦，通過學(xué)生的交流討論，將抽象的沖量內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣讓學(xué)生通過自己的實驗探究找出答案，既掌握了知識，同時又提高了實驗操作能力。事實證明，學(xué)生對這種教學(xué)模式很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
三、對教學(xué)過程的反思
在一堂課教學(xué)過程中,往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動交流并非融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課的課后反思,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應(yīng)的補救措施。就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。所以要根據(jù)課堂情況的變化,及時調(diào)整內(nèi)容的詳略和時間的統(tǒng)籌。例如功的概念理解一直是初中力學(xué)的難點,但教材編排時將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié),先認(rèn)識功,再學(xué)習(xí)機械能,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點無從下手的感覺,在借鑒了以往授課的`經(jīng)驗中,將機械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始,先認(rèn)識了能量,然后引出物體具有了機械能,我們就說物體做了功,使概念的出現(xiàn)有章可循。
四、對教學(xué)課后的反思
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。課后反思不僅使教師能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更重要的是對教師自身總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗具有極為重要的作用。
總之，在今后的教學(xué)中，作為一名新課程改革下的物理教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)模式，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，認(rèn)真學(xué)習(xí)課新改理論，積極探討物理教學(xué)，并進行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)心得，然后將所得經(jīng)驗應(yīng)用于具體的物理教學(xué)中，促使自己早日成長為一名新時期的研究型、復(fù)合型、學(xué)者型教師。
高中物理教學(xué)反思14
機械能守恒定律是本章的重點，學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識。這是能夠用這個定律解決實際問題的基礎(chǔ)，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機械能守恒定律成立的條件。
1、動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化
這部分內(nèi)容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇設(shè)計了幾個的演示實驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動和豎直上拋小球，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦嶒灺?lián)想到東漢時期我國勞動人民就發(fā)明的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站；得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
這樣的教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)了物理教學(xué)提倡實驗、觀察、思考的特點，又重視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實驗新穎，操作順利流暢，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
通過實例的分析，使學(xué)生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加；然后提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進行討論與交流并提出猜想，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流能力，加強師生的'互動性。不足之處在于，由于擔(dān)心時間進度，處理不是很細(xì)致，提出的問題層次性不強。
2、機械能守恒定律的理論推導(dǎo)
教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計,利用動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨立分析并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而決定在課堂教學(xué)中，引用當(dāng)年伽利略擺的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到能量的觀點其實早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過程中來，并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，表面上看來沒有關(guān)聯(lián)的概念之間其實存在著很多聯(lián)系。這樣讓整個推導(dǎo)過程上升到一個追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。
實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導(dǎo)過程用時應(yīng)該較長，教師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進度，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促，學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙，有部分同學(xué)沒有事先選取零勢能參考面，所以應(yīng)當(dāng)提前強調(diào)這一點。我覺得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭�，給學(xué)生自己思考和理清思路的時間，給學(xué)生充分分析和推理的機會。這就要求我們要精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，以學(xué)生通過自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學(xué)設(shè)計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。
學(xué)生通過自行推導(dǎo)得出機械能守恒定律，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點睛之筆，對于學(xué)生理解機械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過，必須加以詳細(xì)的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主。
高中物理教學(xué)反思15
一、教學(xué)反思及其必要性
早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達(dá)到解決問題的目的，是否善于對教學(xué)問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。美國著名學(xué)者波斯納，提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學(xué)反思？筆者在兩年的新課程教學(xué)中做了些初步的探討。
所謂教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。
二、物理新課程的特點
新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點有：
1、強調(diào)從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣
例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。教材充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，加強物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進了我們的生活，物理學(xué)對社會發(fā)展有巨大推動作用，同時也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實踐相聯(lián)系的興趣與能力。
2、強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。
教材繼承了我國物理教材的優(yōu)勢，強調(diào)教材的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性，注重教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯性，循序漸進，注重內(nèi)容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。
3、強調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學(xué)探究能力
教材體現(xiàn)于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，非常注重學(xué)生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力，
由此看出，物理新課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�，F(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展的日新月異，教師不可能在學(xué)校教育時間里，把物理學(xué)的事實和原理都傳授給學(xué)生．但是讓學(xué)生理解了科學(xué)的過程，就能夠使學(xué)生更好地依靠自己主動獲取科學(xué)知識。
三、新課改物理教學(xué)中的反思案例
新課改前，我校積極地提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到了積極的作用，但學(xué)習(xí)成績的提高只能代表學(xué)生“獲得到了更多的知識”，意味著這批學(xué)生將來會比較順利地步入重點大學(xué)的殿堂。但是這些學(xué)生離開學(xué)校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈
競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會到，教學(xué)成績只體現(xiàn)了“知識與技能”這一維目標(biāo)。讓學(xué)生動起來，成為科學(xué)探究的主人，這才是課程改革的終極目標(biāo)。如何由一維目標(biāo)向三維目標(biāo)進發(fā)呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經(jīng)驗。下面就以“原子物理”的教學(xué)為例，談一些粗淺的認(rèn)識。在“原子核式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，過去是教師引入新課，如電子的發(fā)現(xiàn)使科學(xué)家想到原子的結(jié)構(gòu)問題，因為電子帶負(fù)電，而原子是中性的，正負(fù)電將如何分布呢？著名科學(xué)家湯姆生提出了誘人的“葡萄干布丁”模型，這個模型是否正確呢？接著教師呈現(xiàn)出幾個重點問題：什么國家的哪位科學(xué)家做了一個什么實驗，得出了何結(jié)論？這個結(jié)論與“葡萄干布丁”模型是否相符？為了解釋這個現(xiàn)象，科學(xué)家提出了原子的模型是怎樣的？用這個模型又如何成功地解釋了實驗現(xiàn)象？……誠言這種授課方式，比起傳統(tǒng)的“滿堂灌”優(yōu)越了許多。但同新課標(biāo)要求的教會學(xué)生用科學(xué)家的思維去分析、解決問題相差甚遠(yuǎn)。為此，筆者在教學(xué)過程中作了如下嘗試：教師先將學(xué)生分成了八個學(xué)習(xí)小組，教師提出問題：湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢？假如你是科學(xué)家，你如何想辦法解決這個問題？讓學(xué)生充分的思考、討論，然后各小組選出代表發(fā)言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進行觀察，但立即受到這樣的反對，當(dāng)時有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實驗，但不能拿出具體可行的實驗方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學(xué)提出用極細(xì)的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。教師欣喜地表示，這是個了不起的.主意。同時啟發(fā)學(xué)生，探索物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通常采用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對黑箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出推理。教師進一步引導(dǎo)：極細(xì)的“子彈”如何獲得呢？“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據(jù)帶電粒子的相互作用規(guī)律，進行更加準(zhǔn)確的分析。如何獲得“極細(xì)的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學(xué)家是如何探究的吧。同學(xué)們興趣十足，這時再引導(dǎo)學(xué)生看課本及動畫“α粒子散射實驗”。最后教師同學(xué)生一起得出在原子結(jié)構(gòu)模型的探究中，科學(xué)家的思維是：提出問題（電子的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)出了原子正負(fù)電荷如何分布的問題）、作出猜想（湯姆生的原子模型）、設(shè)計實驗并做實驗（盧瑟福的α粒子散射實驗）、獲取數(shù)據(jù)（大多數(shù)α粒子沿原方向前進、少數(shù)α粒子作大角度偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)α粒子被反彈回來）、分析論證（湯姆和的原子模型站不住腳，提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型），交流評估等。最后教師因勢利導(dǎo)地鼓勵同學(xué)們，有些同學(xué)很有創(chuàng)意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學(xué)就是善于用科學(xué)家的思維來探究問題。在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，科學(xué)界仍有很多問題未得到解決，同學(xué)們要奇思異想，敢于質(zhì)疑，大膽猜想，大膽實驗，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻(xiàn)。
筆者在整個原子物理學(xué)的教學(xué)過程中，都一直在灌輸科學(xué)探究的思想，從湯姆生電子的發(fā)現(xiàn)，到盧瑟福核式結(jié)構(gòu)的提出；從核式結(jié)構(gòu)與經(jīng)典電磁理論的矛盾，到玻爾的原子模型，到量子論的“電子云”……，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、多媒體演示等多種手段，體現(xiàn)當(dāng)時科學(xué)發(fā)展的歷程。讓學(xué)生生動體會到粒子世界的奇妙和微小，體現(xiàn)攀登科學(xué)高峰的艱辛與喜悅�？菰锍橄蟮脑游锢韺W(xué)，變成了一個生動活潑、曲折動人的原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的故事，變成了提高科學(xué)探究素養(yǎng)的樂園。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了新的知識，更重要的學(xué)到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。
物理學(xué)是一門豐富多彩的自然科學(xué)，物理定律的發(fā)現(xiàn)過程就是科學(xué)探究的過程，如果教師能夠精心策劃好每節(jié)課，適時地滲透科學(xué)探究的理念，就能使學(xué)生最大限度地接受科學(xué)家的思維方式，變被動為主動，積極熱情地投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時，學(xué)會分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學(xué)價值觀，這正是新課教的初衷和目標(biāo)。
新課程下物理的教學(xué)的反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。通過反思意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。
四、新課程下高中物理教師如何進行教學(xué)反思
新課程下高中物理教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進行。
第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
要豐富物理專業(yè)知識，學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。
１、物理課案例研究。
案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件
用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2、做好課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。
物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
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