小學語文教學反思

時間：2025-11-28 15:10:38 小學教學反思

小學語文教學反思[集錦15篇]

　　身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的小學語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。

小學語文教學反思[集錦15篇]

小學語文教學反思1

　　培根曾說：在所有的知識當中，關(guān)于方法的知識最重要。課標也提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。在教學中進行學法滲透，是在語言文字訓練的實踐當中對學生進行技能的培養(yǎng)，可以有效提升學生的語文綜合能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓練的重點交給學生方法，培養(yǎng)能力。

　　看課題猜內(nèi)容是三單元語文天地里的金鑰匙的內(nèi)容，是學習方法的提示，讀一篇文章的技能訓練。看課題猜內(nèi)容其實就是讓學生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過讓學生看課題猜內(nèi)容一來讓學生掌握看一篇文章應(yīng)先從題眼入手，了解文章的大致內(nèi)容，二來是讓學生初步感受整個文章所選取的內(nèi)容都是為表達自己的中心而服務(wù)的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實踐活動讓學生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。

　　二、抓重點詞句，教給學生讀懂課文的方法。

　　本文的重點和難點就是通過學文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點，突破難點。備課時我對學生進行了能力和學習習慣的分析，想采用先整體感知飛的內(nèi)容，再提煉飛的含義，可能這時候?qū)W生的理解不太到位，于是我再引導學生通過勾畫表現(xiàn)“飛”的句子，引導學生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的.前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰(zhàn)士做到，并及時到達瀘定橋。引導學生讀議這些句子后在引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓練，逐漸讓學生明白什么樣的句子才是重點句。讓學生逐步學會抓重點詞句理解課文內(nèi)容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細的指導，因而通過具體的指導讓學生逐步學會這種學習方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學生的閱讀能力。

　　三、感情朗讀要講法，并在實踐中得法。

　　這個班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時的習慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投入，學習課文沒有激情和興趣�！拔恼虏皇菬o情物”每一篇文章都蘊載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學習和積累的材料，都是作者情感表達的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場景很感人，很有氣勢，很容易感染學生，調(diào)動學生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中，我激情飽滿的范讀，將學生的感情之火點燃，學生也走進了文本，走進了內(nèi)容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內(nèi)容的理解。總之，我們的教學是為了達到“教而不教”的目的，因此，在教學中滲透學法的指導，不斷地訓練學生，讓學生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而提高學生的語文綜合能力。

小學語文教學反思2

　　聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時后，頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好，課堂調(diào)控能力也都不錯，也很注意體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。但是教學效果大不一樣。一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱李時珍是偉大的醫(yī)學家和藥物學家？”來組織學生學習，學生自由讀書，勾畫體現(xiàn)李時珍偉大的詞語句子，思考，討論，交流。可以說，給了學生較大的自學、討論、思考的空間，但是在反饋時，明顯學生積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其原因，是那個“偉大”限制了學生，把學生嚇住了，束縛了學生的思維。

　　小學生對具體形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很難把握，學生很難把李時珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來，他們看到的是從小立志學醫(yī)，處處留心學習、為了編書不畏艱辛，踏遍名山，訪遍眾人，親口品嘗藥物的李時珍，而不是“偉大”這兩個抽象的字。老師卻要他們把這些都歸納到“偉大”上來，真是難為了孩子們。因此，教師不得不費勁地把學生的每一次回答都牽到“偉大”上來，孩子們學習的興趣、學習的信心慢慢地也被牽走了。

　　另一位老師的課沒有把“偉大”提出來，孩子們在學習語言的過程中卻處處感受到了李時珍的“偉大”。李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學習語言文字的過程中，引導學生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。

　　上課開始，教師請學生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識，然后教師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡要介紹，那本古樸的年代久遠的書和教師的介紹一下子抓住了學生的心。正當學生處于憤悱狀態(tài)時，教師恰到好處地問：此時此刻，你有什么感受，想不想去看看當年李時珍是怎樣編這本書的？學生的學習欲望馬上被調(diào)動起來。教師從情感的角度入手讓學生勾畫出印象最深刻的`句子，反復(fù)讀，邊讀邊體會，邊讀邊想象當時的情景。這樣的學習要求符合孩子的學習心理特征，，便于每一個學生進行有效的學習。每個孩子在自己能力所及都會有所體驗，有所感受，由于有情感的投入，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。不論是自學還是小組討論，學生都很投入。

　　反饋時，學生更是躍躍欲試，情緒高昂。教師抓住幾個關(guān)鍵的句子，或引導對比，品析語言，或引導展開想象，感悟人物形象，或重點指導讀書，感受人物的精神。學生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟，品味，提高理解和運用語言的能力，李時珍的形象也在學生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來。課后，教師引導學生繼續(xù)通過讀書，上網(wǎng)了解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發(fā)青春的中國中醫(yī)的有關(guān)知識。這兩節(jié)課留給我們的思考是什么呢？

　　好的教學的標志是能夠促進有效學習的進行，教師的教應(yīng)該為學生的學服務(wù)，教師教的過程應(yīng)順應(yīng)學生學的過程。第一節(jié)課漠視了學生的心理需求。第二節(jié)課的教學，正是順應(yīng)了學生學的需求，教師創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學生探究的興趣，學生思維活躍，并進行著積極的情感體驗。語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。第一節(jié)課著重于認知性，第二節(jié)課則制造了課堂的熱源效應(yīng)，打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。引導學生課內(nèi)外了解《本草綱目》等正是積累文化，帶領(lǐng)學生和李時珍一起去感受編書的歷程就是積淀一種精神。

小學語文教學反思3

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時和組內(nèi)老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點沉浸在文章情景當中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的'情景與行為割裂開。于是我設(shè)計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊�！边@樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計了師生對讀對話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。

　　可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了�？傊�，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。

小學語文教學反思4

　　《翠鳥》是九年義務(wù)教材小學語文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀察細致，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習性，表達了對翠鳥的喜愛之情。

　　課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

　　在教學中，我緊抓三步：

　　1、三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續(xù)進行詞句訓練以外，段的訓練是閱讀訓練的重點。在段的教學中，我抓住一至三自然段為重點，首先指導學生讀準字音。在學生讀第一自然段前，引導學生回憶描寫《燕子》的'外形特點時，作者的寫作順序，而后放手學生自讀，帶著問題，往往比“空讀”要有實效。以讀導悟，只有學生讀準了，讀會了，才會去思考，才能抓住問題的關(guān)鍵所在，理清寫作的順序，抓住各部分的特點，最后達到感悟升華。

　　2、抓住學生思維成長規(guī)律，促表象思維為理性思維，讀寫結(jié)合。學生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學知識有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活起來。至于習作訓練，學生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經(jīng)驗，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。

　　針對學生的認知狀況，在教學中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，可為學生提供一個理想的思維環(huán)境，使學生建立清晰的認知表象。針對教材特點，教學這一段時，教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學生的閱讀能力和培養(yǎng)學生的習作能力緊密地結(jié)合起來，讓學生不僅學到了語文知識，更學到了習作方法，促進了知識向能力轉(zhuǎn)化。

　　3、積累很重要。學生每學完一篇文章，我總會強調(diào)他們的詞語積累，比書寫，比正確率，比誰找的和老師找到的最多。以此促進學生詞量的積累。

小學語文教學反思5

　　《觀潮》一課是小學語文四年級第一組的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章語言生動逼真，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，也是培養(yǎng)留心周圍事物習慣的好教材。

　　在《觀潮》一課的教學過程中，我首先讓學生理清文章的寫作順序，然后采用讀和想相結(jié)合的教學法，引導讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去站在作者的角度想象錢塘江大潮的壯觀景象。整個學習過程按照學生自讀、小組合作探究、班上展示學習收獲，最后指導學生練習遷移進行。

　　一、理清課文的順序。對于游覽類寫景的文章，我認為首先要讓學生弄清作者寫作的順序，這樣有利于幫助學生理解課文內(nèi)容，也可以讓學生從中學到作者的一些寫作方法。因此，在教學時，我提示學生回憶以前學過的〈雷雨〉的描寫順序，這樣學生讀書后很快就能夠說出作者是按照潮來之前、潮來時、潮過后的順序來寫大潮的壯情景的。接著再來進行讀書感悟。

　　二、以讀促想。 語文教學大多是通過讀，尤其是對于描寫優(yōu)美景物的文章，只有讓學生通過反復(fù)的讀去自己理解體會。例如：學習潮來時，我讓學生自由讀書后，說說作者寫潮來時是按怎樣的順序?qū)懙模窟@樣學生就能夠說出是先寫聲音后寫的形狀。接下來就是要引導學生怎么把把潮水的聲勢浩大讀出來。在教學時，我按以下幾點進行；

　　1、教師指導讀。主要教給學生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來�！币痪�，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應(yīng)該讀得稍快，強調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。

　　2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容，并將文本內(nèi)化為自己的個人感受的基礎(chǔ)上，學生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實感。因此教學時，我告訴學生，這個時候你把自己當做作者，走進作者的心去回味當時的.情景，這樣學生朗讀時就會忘了自己是在學課文，而是在回憶曾經(jīng)看到過的錢塘江大潮，他們朗讀時才會放開嗓子大膽的讀。

　　三、注重積累和運用，加強語言文字的訓練學生學了《觀潮》后，為了讓學生能夠把錢塘江大潮的壯觀景象留在腦海，在學生已經(jīng)誦讀成背的基礎(chǔ)上，我讓學生把作者筆下的大潮改寫成導游詞，讓他們一導游的身份去進行表演，這樣不僅可以加強對課文的記憶，還可以訓練學生的口語表達水平，同時也積累了優(yōu)美的詞語。

　　總之，對于寫景類的文章，在教學時，采用讀和想象結(jié)合的方法，能夠讓學生學的輕松自如。

小學語文教學反思6

　　《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。我根據(jù)學生的心理需求設(shè)計教學方案，教學過程設(shè)計合理，現(xiàn)做以下反思：

　　一、朗讀中感知：

　　朗讀訓練是閱讀教學的主要任務(wù)和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當?shù)奶釂�，實物的演示等方法引導學生多讀書。首先，我讓學生默讀全文，設(shè)計了幾個簡短、精當?shù)奶釂枺瑤椭鷮W生理清課文思路：課文是按什么順序?qū)懙�？寫了哪幾個季節(jié)？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著讓學生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給學生充足的時間自讀、自悟；接著讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應(yīng)努力。

　　二、表達中領(lǐng)悟：

　　在學生通過多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生進行多種形式的'表達，可以加深對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢�！痹诮虒W這部分時，老師不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領(lǐng)悟，“你從這句話中體會到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學說：“正鼓著勁在吹呢�！敝v花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領(lǐng)悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

　　在學了第四段引導學生仿寫時，設(shè)計簡略，有以下改進建議：

　　遷移練習：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）

　　1、同學們，我們的生活中有很多不同的水果，同學們還帶來了很多水果。談話：

　�、倌銕Я耸裁此�？它是什么顏色的，形狀、大小怎樣？

　�、谶@些水果可真誘人啊，快嘗嘗它的味道。談話：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？

　�、勰隳馨褎偛耪f過的話連起來說嗎？這個句子能幫助你們：

　�。ㄎ模簞冮_的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）

　　（說說外面、里面和滋味）。第一個同學說完，請大家猜猜他說的是什么水果。

　�、芤荒晁募居泻芏嗨�，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢？喜歡它的什么？試試用上這個句子說一說。（指導學生從營養(yǎng)、方便、長相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說。）

　　２．大家說得真不錯，看來寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點，就能寫好。請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。

小學語文教學反思7

　　在教學中，我從以下幾點如手：首先，語言奠基，想象基奠。在教學前，我在黑板上抄寫了很多名人寫得有關(guān)錢塘潮的名詩句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫�！倍鸥Φ摹疤斓伧鰬K忽異色，波濤萬頃堆琉璃。”李白的《橫江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀后，我說：“你們必須明白這些詩句是描述什么的�！彼麄凕c了頭，我讓他們說出來。隨機板出——錢塘江潮。生活在海邊，對潮漲潮落不陌生。其次，以讀貫穿，想象感悟。讀始終是語文課堂的主角!

　　語文課程指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！痹谟辛说谝徊降幕A(chǔ)后，我就讓孩子們?nèi)ラ喿x文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關(guān)句子，朗讀交流。孩子們對潮來時的描述異常感興趣，因為它那么直觀，那么生動。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么?”雖然沒去過，雖然不能現(xiàn)場感受，可是能結(jié)合詞句那么想象一回，也是生動的。我想在孩子們的.腦中，至少已經(jīng)有好多個版本的“錢塘江大潮”了。在很多的讀、說，體味、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我說：“站在觀潮臺，應(yīng)對如此的潮水，你想說什么?”將它寫下來。孩子們寫后(幾句話)，進行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……

小學語文教學反思8

　　作為一名教師，我們都明白朗讀有助于學生深入理解課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

　　此外，朗讀能夠培養(yǎng)學生的表達潛力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛力的提高。

　　雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的`深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　　從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期盼這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期盼。正是這種詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進行學習。

　　同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺�、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

小學語文教學反思9

　　一、當前小學語文教學存在的問題分析

　　1.教育觀念陳舊

　　從我國小學語文教學的現(xiàn)狀來看，其中主要的問題就是教學觀念過于陳舊，這必然會導致教學內(nèi)容過于死板，無法吸引學生的學習興趣，因此教學效果也不明顯。另外，目前的小學語文教學過于重視知識的灌輸，忽視了培養(yǎng)學生自身的學習能力以及創(chuàng)造能力，這種教學模式由來已久，想要短時間改變是非常困難的。

　　2.教學手段運用不當

　　在小學語文課堂上，教師不善于運用多元化的教學手段，并且過于追求形式化的教學，沒有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā)，導致理論與實際相分離，從而無法真正發(fā)揮教育的效果。同時，這個階段的學生比較好動，注意力難以集中，個性較強，小學語文教學若沒有重視學生的個體差異，教學手段陳舊單一，沒有做到因材施教，就無法激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、提高小學語文教學效率的對策

　　1.提高小學語文教學語言親和力

　　小學階段教師所面臨的學生年齡較小，對于陌生的環(huán)境會產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師懂得運用富有親和力的語言，就會使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，提高學習興趣。另外，教師應(yīng)該從學生的心理特征出發(fā)，教學語言盡量采用可以吸引學生注意力的詞語。生動形象的語言能夠拉近教師與學生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學法、游戲教學法等引導教學，使用優(yōu)美的、親和的語言，將學生帶入學習中來，進而實現(xiàn)知識的傳遞。如在進行《小小的船》一課的講解時，教師可以先用這樣的語言開始：“我們大家都知道船，在電視里也都見過船，那么同學們有誰坐過船呢?誰能告訴我，船的外形有什么特點呢?”學生紛紛舉手回答，有的回答“坐過”，有的回答“沒有坐過”，這個時候，教師選擇其中坐過船的學生來描述船的特點，他們大部分都會說“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，教師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學生紛紛回答，在討論之后，他們的興趣被充分調(diào)動起來，這時，教師就應(yīng)該出示多媒體課件，板書“小小的船”。這個案例從學生熟悉的事物出發(fā)，因為了解這一事物，所以學生回答十分踴躍，也有力地調(diào)動了沒有接觸過船的學生的學習興趣，這樣語言特性有效地實現(xiàn)了教學的'高效與高質(zhì)。

　　2.轉(zhuǎn)變教學思路，引入創(chuàng)新意識

　　教師要從教學實際出發(fā)，不斷提高教學創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新提高教學質(zhì)量，通過更新自身教學理念提高創(chuàng)新能力。如在小學語文《與象共舞》這節(jié)課中，教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個不同班級的學生上了同一篇課文。一種教學意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向，重言語形式的理解、感悟和運用”。這兩節(jié)課，都用一課時完成教學任務(wù)，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，都激發(fā)了學生滿腔的學習熱情，贏得學生的一致好評和認可。

　　3.引入信息化技術(shù)，增加課堂趣味性

　　識字就是低年級的重要教學任務(wù)。在低年級識字教學中，教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習認字的興趣，注重讓學生學會認字方法，同時找到識字途徑，堅持把識字和寫字結(jié)合，做到讓低年級小學生喜歡漢字，主動認識漢字，自主學習漢字，在寫好漢字的同時提高他們審美情趣。教師通過正確地利用多媒體技術(shù)，讓小學低年級語文的認字學習更富趣味性，激發(fā)小學生的學習熱情。如進行“座”與“坐”這兩個字的教學時，就可通過播放動畫片的形式來激發(fā)學生的學習興趣。兩個小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達使學生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順不好記，教師可利用多媒體出示字的筆畫，著重強調(diào)易錯的部位，通過生動的畫面加深學習的印象。讓學生體驗到了知識學習的過程，激發(fā)起學生模仿練習的欲望，這樣就能讓他們用心地書寫好每個漢字。小學階段的語文教學，教師必須從學生的特點出發(fā)，運用具有親和力的語言，縮短與學生之間的距離，注意轉(zhuǎn)變教學思想，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，借助先進的教學技術(shù)，最終實現(xiàn)小學語文課堂質(zhì)量與效率的提高。

小學語文教學反思10

　　“特產(chǎn)”是北師大版小學語文第六冊教材中的一個開放的單元，旨在通過一系列的綜合性語文實踐活動使學生了解全國各地豐富的特產(chǎn)，促進學生語文綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

　　如何較好地體現(xiàn)教學過程的開放性，實現(xiàn)教學目標，教材的主體畫——中國地圖提示了我。于是在課前，我和學生們一起收集資料。通過上網(wǎng)、讀書等途徑，我廣泛收集全國各地特產(chǎn)資料，設(shè)計成集圖、文信息于一體，以中國地圖為主體，將相關(guān)的特產(chǎn)資源鏈接到各省名稱上，通過對各地區(qū)名稱或特產(chǎn)名稱等多種超級鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現(xiàn)多樣化，使網(wǎng)絡(luò)資源真正體現(xiàn)出多媒體化，為學生創(chuàng)設(shè)了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的.學習環(huán)境。

　　開放單元的學習，就應(yīng)該改變過去的老路子，采用開放的學習方式。課堂上，我當“導演”，學生是演員，讓他們積極參與活動，以“小導游”的身份來介紹特產(chǎn)。我也隨機參與交流，適當做以補充，適時用點擊課件的形式進行解說。學生的思維火花在開放的課堂教學中不斷綻放。學生一個比一個說得具體，一個比一個說得精彩，不知不覺中學生認識了我國的特產(chǎn)，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感�，F(xiàn)代信息技術(shù)中開放的教學環(huán)境，成為解決教學重點，突破教學難點的有效手段，為學生的綜合性發(fā)展提供了有利的途徑。更好地體現(xiàn)了教學過程的開放性，使現(xiàn)代信息技術(shù)教育與語文學科的實踐活動有機地整合在一起。學生在開放的學習環(huán)境中快樂地學習，快樂地收獲，這也是我這節(jié)課所至力追求的目標。

　　但我也深刻地體會到有不足之處。第一、形式單一。如果大膽放開，讓學生以小組為單位，相互介紹，資料共享，這樣可以節(jié)約時間，“旅游”的進程會快一些，了解到的特產(chǎn)也會增多。如果讓學生上臺邊操縱鼠標邊講解，我想，效果會更好。第二，課時總結(jié)不夠深刻。本節(jié)課快結(jié)束時，太慌張，總結(jié)簡單，缺少“點睛”之語。

　　我的感受主要就是以上這些。學無止境，希望各位老師多多指教，我將虛心接受，不斷進步。

小學語文教學反思11

　　《白鵝》是小學四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學習的一個重要目標，教師要注意引導學生運用低年級所習得一些理解詞語和句子的方法。加強學習方法的遷移，這節(jié)課我就做到了這一點。

　　第一、能善于運用多媒體課件理解詞語，比如：凈角京劇中的一個人物造型，地學生來說比較陌生，通過多媒體把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，就達到了一個直觀，形象的效果。

　　第二、聯(lián)系上下文理解詞語，句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時的.一規(guī)矩，任何時候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”，這都要聯(lián)系上下文才能理解。

　　當然，生活在現(xiàn)代城市的孩子，生活經(jīng)驗非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進行比照。要體會作者運用語言文字的準確性和生動性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀的中葉，現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會和作者生活的時代差距很遠，文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導，學生都讀不出“味”。

　　《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

　　在教學中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預(yù)習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

小學語文教學反思12

　　1我引導學生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。

　　2在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設(shè)問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優(yōu)美， “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠�！边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結(jié)合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。

　　3為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在學生充分練說的時候，學生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學生再練讀，感受內(nèi)洞的特點。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學生在自己的探索想象的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。學生看圖，練說，朗讀，通過多種形式的學習，更好的理解了文章的內(nèi)容。

　　4這是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。針對本課，我選擇了充分調(diào)動學生想象的教學方法。在教學過程中讓學生一邊讀書一邊想象畫面，讓學生經(jīng)歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學生一個感情體驗由淺入深的過程。教學時，我讓學生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。充分尊重學生獨特的感受和體驗，不以老師的分析代替學生的理解。絕大部分學生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯!

　　語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一;如何開發(fā)整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化;如何情境互動，實現(xiàn)教學方法生活化;如何拓展延伸，實現(xiàn)教學時空生活化;如何多元評價，實現(xiàn)教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。

　　5. “品味語言，體會情感”是我在教學中常用的方法。四年的語文學習中學生養(yǎng)成了良好的預(yù)習習慣，學生常常會以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法獨立地閱讀課文，三分之二的學生能大膽地闡述自己的觀點。然而他們在對于含義比較深刻的語句的理解上，還缺少自主感悟的能力，需要教師為他們架橋鋪路，幫助他們深入品悟語言文字。我在教學中，雖然注重學生的朗讀，但在指導的時候還是覺得不夠到位，學生在表演“父親”開著車回家后與“母親”的對話時，顯得有些拘謹，所以表達不是很流暢，對人物的內(nèi)心理解不透徹，今后在教學此課時還應(yīng)多指導學生揣摩人物的內(nèi)心。同時還要多鍛煉自己，注意課堂的生成，各種不足一定在今后的教學中不斷改善!

　　6編者安排略讀課文的.教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”;目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。

　　7教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴，他的勤奮，

　　努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設(shè)計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導學生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。

　　8. 學生模仿人物的語言描寫，不僅學會了表達方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一舉兩得。這樣既突出了重點，又突破了難點。學習語言，重在直接吸收和積累語言。如果積累的語言在腦海中長期不使用，那么這些語言也就成了靜態(tài)的知識，失去了積累的意義。因而，要不斷地將積累的語言成為動態(tài)，在新的語境運用中煥發(fā)活力。我們學習生字新詞時，可以采用生字、組詞、造句的形式，這樣學生既掌握了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積累為動態(tài)的運用，一舉多得。同時，我們也可以仿照課文中新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象讓學生進行模仿。在上面的片段中，我們進行了人物語言的仿寫，這看起來不難，但有的學生對語言中“人稱”的指代不明白，敘述不夠清楚。于是，教學中提供了一些情景，讓學生上臺扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學等，并展開合理的想象，真實的對話讓學生學會了語言描寫。

　　語文園地2：“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎(chǔ)�！案小笔恰白x”的升華，讓學生寫讀后感，把課文的學習與學生的課外積累，有機地結(jié)合在一起了，起到了錘煉思想，鍛煉表達的作用。其實讀和寫是一個互遞的過程，它們之間既互相對立，又密切聯(lián)系。我想，無論作文和閱讀我們都應(yīng)抓住“構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結(jié)合點”遷移訓練，以讀為基礎(chǔ)，讀中學寫，寫中促讀，有的、有序、有點、有法，突出重點，多讀多寫，學生的作文水平定會提高。

　　9. 針對本課出現(xiàn)多達16個的四字詞語，我進行挑選“爭先恐后、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在PPT上，學生看解釋讀出相應(yīng)的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環(huán)節(jié)中，學生由于預(yù)習以及第一課時的學習情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個詞語進行練習，學生是否全部掌握，情況不明確。

　　10我讓學生閱讀閱讀提示的內(nèi)容，看看你能提出什么問題。學生一下子找到了兩個問題：說說黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。然后我引導學生總結(jié)那就是“變化”：變化前是什么樣的?變化后是什么樣的?為什么而變化?帶著這三個問題我讓學生自讀課文。給學生充分地閱讀時間后學生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。同時，我又充分利用電教手段，激發(fā)學生閱讀的興趣。通過播放有關(guān)黃河不用時段，不用現(xiàn)狀的圖片，加上教師詳細的介紹，讓學生從視覺和聽覺兩個方面進行感受黃河為什么會由母親河變成禍河，不僅激發(fā)了學生閱讀的興趣，還讓學生受到了情感的熏陶。

　　11創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，深入體會課文內(nèi)容。這是一篇知識性很強的課文，內(nèi)容相對而言比較枯燥，為了幫助學生更好地走進文本，我首先創(chuàng)設(shè)了讓學生來當一回科學家的情境，通過三次試驗來探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發(fā)學生閱讀的欲望和學習興趣，增強了學生學習的主動性，幫助學生深入理解課文。這是整堂課的第一個環(huán)節(jié)。其次，在深入理解課文本內(nèi)容之后，學生對仿生學有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵學生當一回作家，仿照課文1、2、7、8自然段的寫法，以魚和潛水艇為題指導學生練筆，按照“提出問題——揭示秘密——發(fā)明創(chuàng)造”的順序，以課文為范例，進行讀寫的結(jié)合，提高學生的語文能力。

　　12教學環(huán)節(jié)還可以精簡。在教學本文時，我設(shè)計的教學環(huán)節(jié)是讀讀拼拼、讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀議議、讀讀練練。其實可以由五個環(huán)節(jié)精簡到三個環(huán)節(jié)。即把讀讀拼拼和說說合二為一，自讀課文，自學字詞，了解大意;讀讀畫畫和議議和二為一，在學生談體會的時候就可以發(fā)表不同的觀點。這樣就可以騰出時間和精力把主要內(nèi)容學深。

　　語文園地三：這個單元的習作有一定的難度。如果引導不當，很容易使學生誤以為直接把所搜集的大自然現(xiàn)象搬到習作里就完事了。因此，在上課前，我們四年級的幾個老師一起集備，確定本次單元習作指導的重點在于“從在自然現(xiàn)象中得到了什么啟示”。著重指導學生從這些現(xiàn)象或綜合實踐活動中有什么想法。

　　13本課是一篇戰(zhàn)爭的課文，戰(zhàn)爭離學生比較遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見過，要讓學生了解戰(zhàn)爭中的孩子的生活，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難學生很難理解。因此，我首先將有限的課堂教學加以拓展和延伸，激發(fā)學生閱讀戰(zhàn)爭中的小英雄的故事，如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書，以便在教學中更好的理解課文內(nèi)容。教學時，我引導學生抓住含義深刻的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子來引導學生深入探究文章重點詞、句、段，努力發(fā)掘文本的蘊義，充分展示學生自讀自悟的過程，把學生在課外閱讀的知識運用到課堂上，體會課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛祖國。讓每一個學生在語文延伸活動中，通過課文內(nèi)容的理解學有所得，受益終身。

　　14本課我將體會雨來的英雄形象作為教學的重點。教學時，我放手讓學生自主學習，并且給學生充分交流的學習機會。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、什么是英雄?從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動全身，突出了教學重點和難點，教學內(nèi)容也比較集中，教學思路也比較清晰。

小學語文教學反思13

　　《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

　　作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的`滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學生的主體性，我從引導學生觀察畫面入手，激發(fā)學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。

　　這篇課文文字優(yōu)美，內(nèi)容生動形象，感情色彩濃厚。教學時要不斷地指導朗讀，加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的想象力和對大自然的熱愛之情，在此基礎(chǔ)上背誦課文，使學生從中受到美的熏陶。

小學語文教學反思14

　　三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學思想，也想試驗一下自我的許多想法。

　　首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：

　　一、孟教師的'授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學，并且他的字詞教學異常注重比較，并且是本課前后詞語不一樣的比較，如：

　　A:1：她的一條腿落下了殘疾;

　　2：全班同學的目光一起投向了那個角落。

　　用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。

　　B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。

　　孟教師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。

　　二、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自我的掌聲獻給別人�！�

　　課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。

　　這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。

小學語文教學反思15

　　以“荷花”入文，應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。

　　荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉�！逗苫ā窇�(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時候就學過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的'荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

　　小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這里，我問自己是不是我的學生學習這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？思考之中，我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學生學習這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學校朗誦比賽�？磥�，我以前的語文老師是花了代價的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界。現(xiàn)在看到荷花，我還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失。

　　今天，也應(yīng)該讓學生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課，我個人認為還應(yīng)該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學，用陶醉引領(lǐng)學生從另外一種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲。因為收獲的是陶醉，所以最幸福！因為收獲著陶醉，所以最美！

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