構建大學生職業(yè)生涯教育體系，應以以學生發(fā)展為主線，以社會需求為導向，以職業(yè)規(guī)劃為核心，以品德教育為重點，以真實職業(yè)環(huán)境為背景，形成“三點一線”的大學生職業(yè)生涯教育體系。

　　“三點一線”即“課堂點”、“班級點”和“社團點”，“一線”即“以職業(yè)發(fā)展為主線”

　�。ㄒ唬�職業(yè)生涯教育專門機構

　　為適應學院發(fā)展需要，促使職業(yè)生涯教育深入開展，2004年，齊齊哈爾職業(yè)學院將原來的畢業(yè)生就業(yè)指導中心、理咨詢中心、基礎部等部門合并，在全國高職院校中率先成立生涯發(fā)展教育專門機構——學生職業(yè)發(fā)展中心。學生職業(yè)發(fā)展中心下設職業(yè)發(fā)展教研室、心理中心、就業(yè)辦公室等六個二級機構，作為全校大學生生涯教育工作的牽頭、統(tǒng)籌部門。2006年，經(jīng)學院批準，中心又成立了職業(yè)生涯教育研究所，注冊了中和教育咨詢公司。完善學院學生職業(yè)發(fā)展教育與指導的組織體系，推動學生職業(yè)生涯教育工作進程，提高學生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)。為實現(xiàn)生涯輔導工作的目標全人化、隊伍專業(yè)化、課程系統(tǒng)化、輔導全程化、參與全員化、資源社會化奠定基礎。

　   建立了服務、指導、咨詢、教學、研究五位一體的工作模式。職業(yè)發(fā)展中心由專家顧問、專業(yè)教師、管理輔助人員組成，同時建立兼職教師隊伍。

    （二）探索構建以學生職業(yè)發(fā)展為主線，以社會需求為導向，以職業(yè)規(guī)劃為核心，以品德教育為重點，以真實職業(yè)環(huán)境為背景的“三點一線”的大學生職業(yè)生涯教育體系。

　　“三點一線”即“課堂點”、“班級點”和“社團點”，“一線”即“以職業(yè)發(fā)展為主線”

　 　1、關于“課堂點”

　　 抓好課堂點，促進生涯發(fā)展課程體系建設。從課程的涵義而言，生涯發(fā)展課是一門學校根據(jù)社會發(fā)展、形勢變化、政策導向、學生需求，通過規(guī)范的課程開發(fā)確定的一系列科學合理的教學內(nèi)容，采取有效的方法和途徑，幫助學生獲得有關自我認知、就業(yè)知識、技能以及經(jīng)驗，促進學生選擇、獲得并準備從事一項適合自己職業(yè)，實現(xiàn)自身發(fā)展的課程。經(jīng)過多年實踐，我院已經(jīng)形成了“三個階段、兩個類別、全程、全方位的生涯輔導課程體系。三個階段為：入學初的大學生活導航課、畢業(yè)前的職前訓練輔導系列課程、以及貫穿始終的職業(yè)規(guī)劃課程；兩類課程為理論課程和實踐活動。經(jīng)過努學院已經(jīng)形成了相對完善的課程大綱、講義、教學管理制度等。所開設的職業(yè)生涯規(guī)劃選修課程學生選報踴躍，所開展的職場人物訪談等活動深受學生歡迎。

     　2、關于“班級點”

     　班級點即是以班級為依托，在老師的指導下，普及職業(yè)生涯理論，從班級、學生個人特點出發(fā)，組織開展豐富多彩的職業(yè)生涯活動，引導學生深入思考，廣泛討論，形成相互學習、相互激勵的氛圍，進而對全班學生進行生涯輔導。

     　學院高度重視班級管理，從生源特點及學院培養(yǎng)目標出發(fā)，實施“班級管理雙師制”，其中雙師即：每班配備一名專業(yè)指導教師與班主任老師。專業(yè)教師負責對學生進行專業(yè)介紹、專業(yè)教育，引領學生培養(yǎng)專業(yè)實踐動手能力，推薦就業(yè)，協(xié)助學生步入工作環(huán)境；班主任，除了日常管理以外，成為班級生涯活動的指導者、各種教育力量的協(xié)調(diào)者、學生學習生活的服務者。

      　3、關于“社團”

　　為促進職業(yè)生涯教育的深入開展，加強學生的自我教育，學生職業(yè)發(fā)展中心成立了大學生職業(yè)發(fā)展協(xié)會，由熱愛職業(yè)生涯輔導工作、樂于奉獻品學兼優(yōu)的學生志愿者組成。協(xié)會成員來自學生、服務學生，了解學生自身特點、需求，存在的問題；成員的積極性高，富于創(chuàng)新意識，樂于奉獻；成員與學生全體零距離接觸，便于交流，這些都是生涯輔導學生社團所特有的優(yōu)勢。在職業(yè)輔導中心的指導下，立足學校，面向全體學生組織開展各類活動。其中如社會調(diào)查，職業(yè)生涯專題講座，團體訓練、組織招聘會等活動。

     　 4、關于“主線”

     　職業(yè)生涯輔導是一項系統(tǒng)性、整體性要求很高的工作，不是某一部門某個人的工作，而是一項系統(tǒng)工程，這就要求僅僅圍繞職業(yè)發(fā)展這一主線，立足本院，全盤思考，系統(tǒng)實施。學院已經(jīng)形成了在學院學生職業(yè)發(fā)展指導委員會的指導下，學生職業(yè)發(fā)展中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、充分利用全校教育資源，各部門積極配合，全員參與的學生生涯發(fā)展教育工作機制。

　　學院以學生職業(yè)發(fā)展為主線開展教育教學活動，將學生職業(yè)發(fā)展作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，并形成制度，落到實處。

      　5、搭建生涯教育實踐兩平臺

      　第一個是校園平臺。學院每年舉辦大小不一的各類招聘會。我們將校園招聘會不僅辦成就業(yè)信息交流的平臺，而且成為就業(yè)指導的實踐基地，為學生提供真實的求職環(huán)境、拓展職場擇業(yè)能力訓練空間。從2005年開始，學院嘗試將招聘會組織權交由學生社團組織，實現(xiàn)學生“自塔平臺、自我推銷”，充分調(diào)動學生的主體作用，實現(xiàn)學生的自我教育，由在校生為畢業(yè)生組織供需見面會已經(jīng)成為齊職院供需洽談會一大特色。同時，學院組織了各類職業(yè)發(fā)展訓練營，開設了職業(yè)發(fā)展專家講壇、職業(yè)發(fā)展大學生講壇等。以職業(yè)發(fā)展為主題，從不同角度啟迪思維、傳經(jīng)授道。一年多來，職業(yè)發(fā)展講壇已舉辦十幾期，期期精彩，在學生當中產(chǎn)生了積極深遠影響。

      　第二個是 社會平臺。學院要求各專業(yè)教研室邀請各專業(yè)領域專家、能工巧匠組成職業(yè)指導專家委員會，為專業(yè)建設集思廣益，擔學生職業(yè)導師，開展專業(yè)實踐指導、職業(yè)生涯輔導等活動。同時學院現(xiàn)已在東北三省、長江三角洲、珠江三角洲建立了校外實習實訓基地近300個。實習實訓基地不僅是學生掌握技能的課堂，更是學生從校園人到社會人過渡提升的訓練空間。

　  沒能深入職場的職業(yè)生涯輔導就等于是空中樓閣、紙上談兵。為使學生了解自己、認識社會，感受職業(yè)環(huán)境、提高職業(yè)技能，從2003年開始，齊齊哈爾職業(yè)學院采用了“三學期制、產(chǎn)學合作教育”的人才培養(yǎng)模式。即取消暑假，將每學年兩學期改為三個學期，每年的6—8月獨立設置為一個社會實習學期，實施產(chǎn)學合作教育，稱“第三學期”。第三學期，學校統(tǒng)一組織學生到具有一定專業(yè)背景的社會工作崗位上進行三個月的以工作為基礎的學習。

　　在真實的工作環(huán)境中，學生參與其中，感受體驗、鍛煉提高。從大一開始，學生從學習到工作、從工作到學習交叉進行，工學結合、校企合作、將職業(yè)指導放到學院所創(chuàng)設真實的職業(yè)環(huán)境中進行，效果顯著。

　　方向比選擇更重要。總之，學生職業(yè)生涯教育要貫穿于整個教育的全過程，學校應解放思想、轉變觀念，從高校的實際情況出發(fā)，以教育為目標、以市場為導向、以學生為中心，以主動爭取社會力量參與高校生涯教育工作，轉變就業(yè)指導工作職能服務機構，加大就業(yè)指導專職人員培養(yǎng)力度，完善生涯發(fā)展教育工作，真正建立“以人為本”的職業(yè)生涯教育體系，從而推動高等教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展。