習作《學寫發(fā)言稿》的優(yōu)秀教學設計
習作目標：
1．體會發(fā)言稿在生活中的作用，學會寫發(fā)言稿。
2．學會提煉重點詞畫思維導圖，學習運用思維導圖審題，列寫提綱。
3. 發(fā)言稿主題明確，內容具體，感情真實，語句通順。
習作重難點：
1.明確發(fā)言稿的格式。
2. 選材主題明確，內容層次清楚，語句精煉。
3.運用思維導圖將習作要求條理化，將習作思路明晰化。（課堂難點）
學情分析：
1.學生在日常生活中經(jīng)常接觸到發(fā)言，而且大部分學生也有發(fā)言的經(jīng)歷，如每年的“競選班干部”，因此積累了一些經(jīng)驗。本次習作旨在引導學生在寫發(fā)言稿時格式更規(guī)范，主題更明確，內容具體，感情真實，語句通順。
2.對于思維導圖學生已經(jīng)比較熟悉，繼續(xù)練習運用思維導圖學習審題，列寫提綱，形成自己的寫作模式。
習作準備： 教學課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1．創(chuàng)設情境：出示各種發(fā)言的圖片。
2．了解“發(fā)言稿”，明確發(fā)言的重要性。
3. 板書課題：發(fā)言稿。
二、學習運用思維導圖審題。
1. 圍繞“寫什么怎么寫”，請學生閱讀習作要求。
2．指讀習作要求第一節(jié)，明確選材范圍。
3. 默讀第二節(jié)：勾畫關鍵詞，以競選稿為例，清楚發(fā)言稿內容的層次；明確不同主題不同內容及情感。
�。ㄔ俅卫斫狻鞍l(fā)言稿”的核心：內容根據(jù)具體需要、具體情景而定）
4. 自由讀第三節(jié)：歸納本次習作的具體要求。
5. 修改并補充自己的思維導圖。
三、學寫“發(fā)言稿”。
（一）例文引路。
1． 例文示格式。
�。☉梦耐ㄓ酶袷剑崾景l(fā)言稿可以不用署名和日期）
2. 自由讀例文中的內容，
A指名學生說層次；
B教師示范畫思維導圖。
�。ǘ⿲W生習作。
1. 出示圖片激發(fā)興趣。
2. 同桌交流：
你想在什么時候發(fā)言？（選擇主題）
你想從哪幾方面進行發(fā)言？（理清層次）
3. 提供素材。
�。◣椭�沒有打開思路的同學）
4. 分享交流。
四、獨立完成本次習作的提綱。
要求：選材：主題明確
內容：層次清楚
語言：語句精煉
板書設計：
板畫思維導圖
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