2.編制：

　　A。擬定測驗計劃

　　B。編題

　　C。項目分析

　　D。編寫說明書

　　3.標準化：與一般心理測驗標準化程序相同，只是在分數(shù)解釋的標準化時，不是要編制好常模，而是要認真研究教材和教學大綱，分析合格標準的確切含義、調整試題難度和結構、準確劃分合格分數(shù)線。

　　A.1905年量表，處于診斷異常兒童智力。

　　B.1908年量表。第一個年齡量表，以“智力年齡”計算成績。

　　2.斯坦福-比內量表：1916年，推孟修訂S-B量表，首次采用比率智商高IQ(智商/年齡)，引入智力商數(shù)，最早對施測和記分提供了詳細的指導語。1960年，舍棄比率智商，引進離差智商。

　　3.韋克斯勒量表：6個語言量表，5個操作量表；首次采用離差智商。

　　2.瑞文推理測驗：非文字，文化公平，5歲-老年，不排除生理缺陷者，既可個別測驗也可團力測驗。結果以百分等級呈現(xiàn)，測量一般智力，源于 Spearman的智力二因素理理論。包括：瑞文標準推力水平，水平最低，5.5歲以上智力發(fā)展正常的人，中等水平。瑞文高級推理測驗，智力高于平均水平的人，水平最高。

　　3.認知能力測驗：桑代克編制，題目均由易到難排列，結果離差智商、百分等級、標準九分數(shù)等做解釋，對學業(yè)成就、工作成就、職業(yè)類型等有相當預測能力；包括初級型、文字測驗、非文字測驗和數(shù)字測驗四個部分。

　　A。學術能力傾向測驗(SAT)

　　B。分辨能力傾向測驗：DAT，應用最廣，適合初高中。

　　C。一般能力傾向成套測驗：GATBA，既有團體的筆試測驗，又有個別的操作測驗；與DAT相比更加注重實際操作。

　　D。多維能力傾向成套測驗：MAB

　　E�；�本心理能力測驗。PMA，瑟斯頓根據(jù)其智力理論編制的第一個能力傾向測驗。

　　F。我國高考

　　A。西肖爾音樂才能測驗。最充分，最早，適用于小學生至承認。

　　B。音樂能力測驗圖。戈登，三個分測驗構成：T測驗-音調形象；R測驗-節(jié)奏形象；S測驗-音樂感受。

　　2.美術能力測驗：

　　A。梅爾美術判斷力測驗

　　B。格雷福斯圖案判斷測驗

　　C。霍恩美術能力問卷

　　3.機械能力測驗：

　　A�？臻g關系測驗：機械拼合測驗，動作敏捷性和空間知覺；空間關系測驗，空間關系知覺速度；書面形式拼版測驗，紙筆測驗，多種選擇題。

　　B。本奈特機械理解能力測驗

　　2.托倫斯創(chuàng)造性思維：從流暢性、變通性、獨特性和精確性四方面評估，在吉爾福特發(fā)散思維測驗基礎上編制而成，分言語和圖形兩套。

　　3.芝加哥大學創(chuàng)造力測驗：五個分量表，流量流暢性、變通性、獨特性三個方面。

　　2.利克特量表(總加量表法)：利克特量表假定每一項目或態(tài)度語都具有同等的量值，項目之間沒有差別量值。受測者按每個項目(正面、負面描述)態(tài)度強弱按五級、六級反應，最后，以受測者在所有項目中評定等級的總和來估計受測者的態(tài)度。

　　3.哥特曼量表(累計量表法)：試圖確立一個單向性量表，單向性好壞指標Crep=1-誤答數(shù)/總反應數(shù)。

　　4.奧斯古德，語義分化量表。

　　2.常見的職業(yè)興趣測驗：

　　A。斯特朗職業(yè)興趣問卷SVIB:最早的興趣問卷，經(jīng)驗法編制。

　　B。庫德職業(yè)興趣調查表KOIS：迫選項目組構成。

　　C。自我指導問卷SDS：霍蘭德，以其人格類型學說(現(xiàn)實、研究、藝術、社會、傳統(tǒng))為基礎。

　　D。斯特朗-坎貝爾興趣問卷SCII

　　2.焦慮量表：

　　A。顯性焦慮量表(MAS)：由泰勒編制，是按理論推理而建構的(邏輯分析法、合理構建法)量表，依據(jù)卡默龍關于顯性焦慮反應所描述的顯性焦慮量表。

　　B。狀態(tài)-特質焦慮量表(STAT)：由施皮爾伯格等人根據(jù)特質-狀態(tài)理論編成。包括狀態(tài)焦慮和特征焦慮(卡特爾和賽歐提出的兩種焦慮形成)兩個部分。

　　C。測驗焦慮量表(TAI)：施皮爾伯格根據(jù)特質-狀態(tài)理論編制，測量W因素和E因素(緊張引起的神經(jīng)系統(tǒng)反應)。

　　D。其他：貝爾焦慮量表BAI；漢密爾頓焦慮量表HAMA；抑郁自評量表SDS；焦慮自評量表SAS；康奈爾醫(yī)學指數(shù)SMI

　　2.新生兒評定量表(NBAS)：布雷澤爾頓，是目前適用于年齡最小的(0-30天)的嬰兒使用的行為量表，目的在于診斷和預測，測查習慣性、朝向反應運動控制的成熟性、易變特點，自我安靜下來的能力，社會行為。