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技校畢業(yè)生就業(yè)分析論文
中級(jí)技校通常是在九年制義務(wù)教育結(jié)束后進(jìn)行，在級(jí)別上相當(dāng)于高中，但普通高中側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，畢業(yè)后一般參加普通高考，是為升入大學(xué)做準(zhǔn)備。下面小編為大家分享技校畢業(yè)生就業(yè)分析論文，歡迎大家參考借鑒。
摘要：
近幾年來(lái)整個(gè)社會(huì)都存在著就業(yè)難的問(wèn)題，勞動(dòng)力供給總量超過(guò)了需求總量，就業(yè)壓力越來(lái)越大，還有繼續(xù)惡化的可能。本文主要探討了技校學(xué)生面對(duì)的就業(yè)形勢(shì)、技校學(xué)生的就業(yè)心理特征，以及如何對(duì)技校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：
技校畢業(yè)生;就業(yè)形勢(shì);就業(yè)壓力;就業(yè)指導(dǎo)
一、技校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)
技校學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到困難與機(jī)遇并存。從大局勢(shì)來(lái)看，技校還有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展?jié)摿Α?/p>
1.技校招生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。盡管現(xiàn)在全國(guó)正在普及高中教育，大學(xué)也在不斷擴(kuò)招，但全社會(huì)正在逐步認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，而大學(xué)畢業(yè)后選擇重新回技校學(xué)習(xí)的也大有人在，招生數(shù)量和質(zhì)量都在連年上升。
2.技校辦學(xué)特色進(jìn)一步突出，促進(jìn)就業(yè)的功能進(jìn)一步增強(qiáng)。注重調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成圍繞勞動(dòng)力市場(chǎng)需求辦學(xué)的機(jī)制。與企業(yè)形成伙伴關(guān)系，開放式辦學(xué)。強(qiáng)化技能訓(xùn)練，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，注重新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的發(fā)展，著重培養(yǎng)掌握高精尖技術(shù)技能的復(fù)合型人才。普遍重視和加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)工作，努力提高學(xué)生就業(yè)率。
3.技校適應(yīng)市場(chǎng)的自主發(fā)展能力不斷增強(qiáng)，辦學(xué)層次得到提高。許多技工學(xué)校破除“等、靠、要”落后觀念，主動(dòng)走向市場(chǎng)，在市場(chǎng)中尋找生機(jī)，逐漸形成了適應(yīng)市場(chǎng)變化的靈活辦學(xué)機(jī)制，學(xué)校自我發(fā)展的能力得到了增強(qiáng)。
4.技校布局結(jié)構(gòu)趨于合理，規(guī)模效益得到提高。經(jīng)過(guò)兩年多的調(diào)整，全國(guó)技工學(xué)校在逐年減少，而規(guī)模和層次則在逐年提高。同時(shí)我們也應(yīng)該看到困難的一面�，F(xiàn)在全國(guó)的勞動(dòng)力供給總量超過(guò)了需求量，這就會(huì)使得競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇，就業(yè)壓力越來(lái)越大。
二、技校畢業(yè)生的就業(yè)心理
現(xiàn)在大多數(shù)技校都存在一種模式———定向就業(yè)，也就是說(shuō)很多學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，學(xué)校就已經(jīng)給確定好了就業(yè)單位。這就會(huì)給學(xué)生造成很多問(wèn)題。
1.消極等待心理。定向就業(yè)造成學(xué)生不但會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能安心學(xué)習(xí)，而面臨就業(yè)是也只知道等待。殊不知在學(xué)業(yè)技能得不到保證的情況下，又會(huì)有哪家企業(yè)需要。
2.自卑依賴心理。很多學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)，會(huì)感到自卑，會(huì)認(rèn)為自己是技校生，沒(méi)有高學(xué)歷，從而產(chǎn)生自卑心理。在這種自卑心理的作用下，學(xué)生就會(huì)過(guò)多依賴學(xué)校的推薦就業(yè)。而學(xué)校推薦就業(yè)的能力是有限的，這就會(huì)使得學(xué)生失去擇業(yè)的自主權(quán)。
3.盲目從眾心理。有些畢業(yè)生對(duì)自己沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，選擇職業(yè)時(shí)脫離自己的實(shí)際情況，擇業(yè)時(shí)只往人多的地方去，不能很好地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，必然會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，最終也不會(huì)有什么結(jié)果。
4.固執(zhí)狹隘心理。不顧社會(huì)需要，不顧社會(huì)分工與專業(yè)分化的辯證關(guān)系，對(duì)自己已形成的擇業(yè)觀念不思變通，結(jié)果是擇業(yè)范圍大大縮小，成功的機(jī)會(huì)不斷失去。
三、技校學(xué)生的特點(diǎn)
要加強(qiáng)技校學(xué)生心理健康教育，首先要分析技校學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能系統(tǒng)地、有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展學(xué)生的心理健康教育。技校生大多在15～18歲，這個(gè)年齡正處在身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生主要有以下特點(diǎn)：
1.思想可塑性大。這個(gè)年齡的學(xué)生思想變動(dòng)大，好奇心強(qiáng)，但辨別能力差，比較容易接受新生事物。面對(duì)多彩的世界，如果缺乏必要的教育和引導(dǎo)，容易上當(dāng)受騙，甚至誤入歧途。比如，對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生接觸到的各種各樣的信息非常之多，包括好的信息和不良的信息，學(xué)生總懷著好奇心躍躍欲試，但由于辨別能力差，很容易上當(dāng)受騙，學(xué)好學(xué)壞有時(shí)只有一步之隔，有的學(xué)生甚至迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，從而荒廢學(xué)業(yè)。
2.容易偏激和沖動(dòng)。學(xué)生由于受年齡和學(xué)識(shí)等方而因素的限制，活潑好動(dòng)，血?dú)夥絼偅榫w波動(dòng)大，容易發(fā)生偏激、沖動(dòng)的失衡現(xiàn)象。校園里拉幫結(jié)派、打架斗毆時(shí)常發(fā)生，就是這種偏激沖動(dòng)思想的突出表現(xiàn)。
3.心理承受能力差。21世紀(jì)是信息時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每個(gè)人都不可避免地面臨著巨大的心理壓力，即使成人也不例外，更何況技校學(xué)生，而且他們很多還是獨(dú)生子女，在長(zhǎng)輩的百般呵護(hù)下，缺乏必要的磨練，心理承受能力差，在遇到困惑或挫折時(shí)，他們往往無(wú)所適從，悲觀失望。有些學(xué)生因?yàn)樽鲥e(cuò)事，被老師批評(píng)教育，就承受不了，甚至離校出走。
4.自卑心理比較突出。技校學(xué)生大部分是升學(xué)無(wú)望之后不得已而選擇就讀技工學(xué)校的，還有一部分學(xué)生是自己不想讀而被家長(zhǎng)強(qiáng)迫的。技校學(xué)生往往都有“自己本來(lái)就不是讀書的料”的想法，總認(rèn)為技校生比高中生和大學(xué)生低一等，有抬不起頭來(lái)的感覺，表現(xiàn)在處處感到不如別人，無(wú)所作為，悲觀失望，讀技校只求混日子，凡事得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，少數(shù)學(xué)生甚懷有“破罐子破摔”的不健康心態(tài)，不容易聽進(jìn)老師、同學(xué)的教育或勸告等。
四、加強(qiáng)對(duì)技校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)
針對(duì)技校生本身的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)其指導(dǎo)必須要有一定的針對(duì)性。
1.充分利用職業(yè)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。就業(yè)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)，也是德育教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，一方面可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生愛業(yè)敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)的良好職業(yè)道德。另一方面，可以幫助學(xué)生正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解社會(huì)需求，從而引導(dǎo)他們發(fā)展自己的興趣、愛好及能力傾向，確定職業(yè)方向，明確學(xué)習(xí)目的，自覺提高自己的素質(zhì)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性人格和良好的就業(yè)心理，努力掌握與自己職業(yè)方向相關(guān)的知識(shí)和技能。另外，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行升學(xué)和就業(yè)選擇，向用人單位推薦畢業(yè)生。
2.要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是邀請(qǐng)企業(yè)或用人單位來(lái)學(xué)校講學(xué)做報(bào)告。讓學(xué)生了解社會(huì)的需求，以及現(xiàn)在用人單位對(duì)所學(xué)專業(yè)的要求。讓學(xué)生了解現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)習(xí)一些必要的就業(yè)技巧�！八统鋈ァ本褪侵咐霉�(jié)假日的時(shí)間，組織學(xué)生走出校門，去就業(yè)市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)，親身體會(huì)。
3.增加學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，由于學(xué)業(yè)的緊張，在很大程度上減少了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，這就會(huì)造成學(xué)生并不了解社會(huì)的需求狀況。學(xué)校應(yīng)該從入學(xué)開始，就著手增加學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，比如學(xué)校可以組織學(xué)生用課余時(shí)間去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，勤工儉學(xué)，增強(qiáng)心理接受能力。
4.增強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育。增強(qiáng)入學(xué)教育，每個(gè)學(xué)校都在做，但大多數(shù)技校都只是強(qiáng)調(diào)學(xué)校的規(guī)章管理制度，而忽略了對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育。很多學(xué)生，在入學(xué)時(shí)并不知道或者并不了解自己所選擇的專業(yè)，這就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性和不知所措。學(xué)校應(yīng)該在入學(xué)時(shí)就讓學(xué)生了解所學(xué)的專業(yè)，明確自己所學(xué)專業(yè)將來(lái)的就業(yè)方向和就業(yè)前景，從而使學(xué)生更容易確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。
5.建立學(xué)生心理咨詢室，進(jìn)行個(gè)別咨詢和指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育。除課堂教育外，還需設(shè)有讓學(xué)生隨時(shí)能向老師咨詢、交流心理健康問(wèn)題的相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)穩(wěn)定的機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所———心理咨詢室。心理咨詢?nèi)藛T應(yīng)由校醫(yī)、心理專業(yè)教師以及其他精通心理學(xué)、教育學(xué)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師或班主任組成。一般3～5人為宜，咨詢室可以實(shí)行定期輪流值班制度，保證隨時(shí)有人值班，及時(shí)解答和處理學(xué)生遇到的心理健康問(wèn)題。咨詢室還可以設(shè)置信箱，接受學(xué)生信件咨詢等。
總之，技校學(xué)生的就業(yè)心理有自身的特點(diǎn)，要針對(duì)他們的實(shí)際情況有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)基本技能、技巧培訓(xùn)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)對(duì)面試，怎樣有技巧地回答考官的問(wèn)題，讓學(xué)生知道學(xué)校只是他們將自身能力得到提高的一個(gè)場(chǎng)所，能力的體現(xiàn)還要靠他們自身。
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