飲湖上初晴后雨文學(xué)評(píng)析
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在蘇軾筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。感謝錢老師將扎實(shí)的語文課生動(dòng)地展現(xiàn)在我們大家眼前。本課有很多可圈可點(diǎn)之處，值得回味。我的總體印象是：把握目標(biāo)，課堂教學(xué)閃現(xiàn)出令人欣喜的亮點(diǎn);設(shè)計(jì)獨(dú)特，教學(xué)設(shè)計(jì)凝聚著創(chuàng)新的智慧;詩意課堂，展示了孩子們活潑靈動(dòng)的思維!這樣的課堂教學(xué)既有生動(dòng)形象的情景創(chuàng)設(shè)，又有平實(shí)質(zhì)樸的“讀中求悟”學(xué)法指導(dǎo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)方法，卻蘊(yùn)含著濃濃的語文味。
俗話說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”不同的評(píng)課者站在不同的角度，對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)是不同的。但觀課評(píng)課的目的是為了更有利于引領(lǐng)教師用好教材，更有利于提高教學(xué)效益，更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。站在這樣的角度，我以為錢老師的今天的課是成功的。
一、目標(biāo)明確淡濃相宜
教師與文本的深入對(duì)話是上好一堂課的前提，教師飽滿的情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。課堂上，我們看到錢老師引領(lǐng)孩子們與文本的對(duì)話是充分的，教師的情感是真摯的。錢老師在本課教學(xué)中目標(biāo)明確，對(duì)生字音、形指導(dǎo)是落實(shí)的，學(xué)生劃出重點(diǎn)字詞，老師就抓住這些重點(diǎn)詞進(jìn)行教學(xué)，語言文字的訓(xùn)練是扎實(shí)的;清晰的板書讓學(xué)生明白：作者為何把西湖比作西子，西湖晴好雨奇，西子淡妝濃抹，在詩人眼里都是“總相宜”的。通過朗讀與感受，知道古詩是情景相生，情景交融，詩人對(duì)西湖的愛和眷戀都融進(jìn)字里行間了。
中段對(duì)于古詩教學(xué)的定位，錢老師把握得非常準(zhǔn)確，新課標(biāo)中說：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。 她在教學(xué)過程中對(duì)于目標(biāo)的定位就是能借助注釋,理解詩句意思，想像古詩描繪的畫面，體驗(yàn)詩句情感。從這一目標(biāo)中，我們很容易就看出了她淡化詩意的解釋，強(qiáng)調(diào)誦讀過程中對(duì)于詩情感的體驗(yàn)和感悟的意圖。那么在今天的教學(xué)中，她也的確扎實(shí)地落實(shí)了這一點(diǎn)。沒有在任何一句詩句的意思上過多的糾纏，而把很多的時(shí)間放在讀，放在對(duì)詩歌意境的體會(huì)之上，通過突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩的大意，把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情景，體會(huì)詩人的情感上。比如對(duì)于一二兩句詩的解讀，她就在邊讀邊賞中創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們?cè)诓挥勺灾髦芯妥哌M(jìn)了詩句描繪的情境中，由抒他聲變成抒己聲。
二、層次分明朗讀感悟
這首詩押“i”韻，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口悅耳動(dòng)聽，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的音樂美。本節(jié)課一個(gè)最大的特點(diǎn)就是在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將古詩讀得充分、讀得透徹，讀的訓(xùn)練力求層層深入，循序漸進(jìn)。初讀時(shí)，老師明確要求讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀幾遍，留足時(shí)間讓學(xué)生自己解決遇到的難題，培養(yǎng)良好的自讀習(xí)慣。初讀除了讀通讀順的要求之外，還滲透了有板有眼地讀，讀出節(jié)奏的要求。這是三上，教師在這里做這樣的滲透，我覺得粗中有細(xì)，教是為了不教，潛移默化地教育，能讓孩子們?cè)诮窈蟮墓旁妼W(xué)習(xí)中，自然地讀出詩句的節(jié)奏感。
整堂課中的讀也是很有層次的，從語言文字的訓(xùn)練來說，本課貫徹了扎實(shí)抓基礎(chǔ)的教學(xué)思路，例如讀詩的環(huán)節(jié)從初讀、指名讀、入情入境讀、想象讀、有感情朗讀到最后的背誦，無不體現(xiàn)出錢老師抓語言基礎(chǔ)的決心。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。課堂中老師以范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分組讀、導(dǎo)讀等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生與文本作充分的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，實(shí)實(shí)在在地品，品詞、品句，品出景中之情、詩中之意;品出情景交融寫法之巧、品出“晴好雨奇”用詞之妙，落實(shí)語文學(xué)科的工具性和人文性。
尤其值得一說的是錢老師在入情入境的讀時(shí)，特別是在教學(xué)一、二兩句詩時(shí)，更是層次分明：第一步：這水是水，這山是山，先抓了“水光瀲滟”和“山色空蒙”來理解詩句所描繪的景色，品味詩句本身的美感;第二步：這水不是水，這山不是山，不僅僅停留在這水和山，更讓學(xué)生欣賞一組圖片，展開想象，豐盈文字背后所承載的那些美麗的“好”和“奇”;第三步：這水還是水，這山還是山，這樣的“好”和“奇”正呈現(xiàn)在這樣的山水之中，通過動(dòng)情地誦讀來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
古詩的學(xué)習(xí)，是很講究誦讀的。如何去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀?本堂課中教師就是運(yùn)用情景奠定了一個(gè)情感的基礎(chǔ)，然后通過一步一步的深入學(xué)習(xí)，升華情感，不斷地走近詩人，走進(jìn)詩句，走入情境，與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)古詩個(gè)性化的理解和想象，引導(dǎo)他們有個(gè)性化的朗讀，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，這樣就與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，個(gè)性化的朗讀中又體現(xiàn)了一種共性的感受。既加深了對(duì)古詩的理解，又提高了學(xué)生朗讀古詩的水平。
三、以“媒”為境領(lǐng)悟詩情
古詩遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。學(xué)生在體會(huì)古詩意境方面往往是最困難的。錢老師巧妙運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng)，變無聲為有聲。選用與詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《平湖秋月》《出水蓮》等，課堂上，孩子們微微閉眼，靜靜的坐著凝神細(xì)聽，耳中滿是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，老師深情的敘述。孩子們很輕松地進(jìn)入了詩歌所描繪的境界中，孩子們說，看到了波光閃動(dòng)的湖面，看到了水波粼粼的湖面，看到了雨霧蒙蒙的湖面和山色……水光瀲滟的湖面，山色空蒙的畫面就生動(dòng)地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前了!在不斷的聯(lián)想中，孩子們仿佛還看到了蘇軾在湖邊詠詩看到了許多奇麗的景色，不知不覺中，學(xué)生已走進(jìn)“千里鶯啼綠映紅”的西子湖畔。課件中，伴隨著一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)孩子們眼前。古詩中“形象”化為可作用于視覺感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出詩的意境;古詩中的“情”化為可作用聽覺的旋律，學(xué)生披文入境，感受了語言文字的精妙。
四、以學(xué)定教 靈動(dòng)思維
學(xué)生主體地位的體現(xiàn)在這堂課上做的很充分。教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從導(dǎo)入的古詩積累誦讀到學(xué)習(xí)本詩，從自讀古詩到對(duì)古詩“西湖比西子”這一千古設(shè)喻的質(zhì)疑，從展示美麗的圖像到意境的描摹與引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象等方式，都貫徹了“以學(xué)定教”的理念。
教學(xué)中，學(xué)生的注意力曾經(jīng)兩度聚焦在“西湖比西子”這一詩眼上，第一次是對(duì)這一設(shè)喻的質(zhì)疑，教學(xué)問題直接來自學(xué)生，引發(fā)學(xué)生自己思考和探求的欲望，這一設(shè)計(jì)是非常巧妙的，以此問題貫穿全詩的學(xué)習(xí)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。第二次是在充分理解了西湖晴雨之美的基礎(chǔ)上，明白了這兩種美與西子淡妝濃抹是相映成趣，真正讀懂了“西湖比西子”的精妙之美。
五、亮點(diǎn)紛呈 淡濃相宜
1、化抽象為直觀。小學(xué)生對(duì)抽象的事物不容易理解，而對(duì)直觀的事物較容易理解，尤其是古詩，內(nèi)容少，更抽象，再加上古詩與現(xiàn)在的年代又有較大的距離，故教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，特地創(chuàng)設(shè)了一定的情景，主要是錄音、幻燈片、語言的直觀描述，旨在讓學(xué)生有身臨其境之感，走進(jìn)詩的本身，充分去感受詩的意境，走近詩人，真正地體驗(yàn)其人、其情，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，才能更積極的思維，才會(huì)有真正意義上的感悟。比如對(duì)于“淡妝濃抹”的理解，教師就是利用了兩張圖片，把很難講清的意思通過直觀的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前，把只可意會(huì)不可言傳的尷尬巧妙地化解在了精心的設(shè)計(jì)之中。
2、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，這句話從古詩積累的角度看是很有道理的。正因?yàn)橛蟹e累，才有可能厚積而勃發(fā)。在上課前的交流中，師生對(duì)話時(shí)，復(fù)習(xí)了所學(xué)的古詩，同時(shí)也是為了更好的形成積累。在課堂中，老師盡可能的讓學(xué)生多朗讀古詩，初讀、自由讀，理解中讀，理解后讀、配樂誦讀等等，力求讓學(xué)生達(dá)到熟能成誦的境地，形成新的積累。此外，在課后延伸中，老師又找了其他描寫西湖的詩，鼓勵(lì)學(xué)生去讀一讀，誦一誦，并讓他們課后去搜集相關(guān)的古詩，這樣又讓他們有了古詩積累新的材料，拓展了文本。課外拓展的環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)，使學(xué)生對(duì)西湖的美景不只是停留在一篇詩文之中，而是引領(lǐng)他們閱讀收集更多美好的詩文，從心底生發(fā)出涓涓的情愫，詩歌的教學(xué)，正需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感悟。
值得商榷之處：
一：練筆點(diǎn)的設(shè)計(jì)是否可以挪位?根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際來看，寫的訓(xùn)練主要還是針對(duì)一二兩句詩句來展開的，那么就在整體了解兩句詩句之后馬上進(jìn)行練筆，這樣更有針對(duì)性，時(shí)機(jī)也更恰當(dāng)。
二、在教學(xué)中，應(yīng)該在時(shí)間分配上做到前緊后松，這樣便于在拓展上有比較充足的時(shí)間。在詩歌整體指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可以說說蘇軾為西湖所作的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生變換角色，入情入境地當(dāng)一回詩人，看著自己為西湖所做的努力都一一實(shí)現(xiàn)了，仿佛看到了一個(gè)淡妝濃抹的西施，那心里該是怎么樣的喜悅和自豪啊!
三、詩歌的讀更要凸顯出來，中段詩歌的教學(xué)，還是要落腳在讀上，不要讓過多的圖片和深度理解詩意而沖淡了濃濃的讀詩的意境。
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