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小學教師評價制度
在日常生活和工作中，需要使用制度的場合越來越多，制度就是在人類社會當中人們行為的準則。那么擬定制度真的很難嗎？以下是小編整理的小學教師評價制度，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學教師評價制度1
一、評價目的和原則
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用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的多元的發(fā)展性教師評價體系，充分發(fā)揮評價的導向，激勵、反思等促進評價主客體發(fā)展的功能，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高教育教學質量。
㈡原則
1、發(fā)展性原則，必須關注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的.重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。
2、全面性原則，既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。
3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。
4、可行性原則，既體現(xiàn)評價目標的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。
二、評價內容
1、職業(yè)道德。志存高遠，愛崗敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結合作的團隊精神。
2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生信任和尊敬。
3、教學方案的設計與實施。能依據(jù)課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現(xiàn)代教育技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境，為學習提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創(chuàng)新與實踐。
4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，恿于創(chuàng)新，嚴謹自律，熱愛學習。
三、評價方式和途徑
�、褰處熥栽u（權重占60%）
應用自評量表、數(shù)學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調查問卷，調查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展目標，實際可持續(xù)性發(fā)展。
�、嫱禄ピu（權重占10%）
應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。
�、珙I導評價（權重占10%）
應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)人關懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。
�、鑼W生評價（權重占10%）
應用問卷調查、學生作業(yè)、學生素質測查或個別征求意見等調查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。
�、榧议L評價（權重占10%）
應用調查問卷等調查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。
小學教師評價制度2
摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高教育質量，對中小學教師的專業(yè)化水平提出了很大的挑戰(zhàn)和更高的要求。抓住當前不斷增多的教育改革發(fā)展的有利條件和積極因素，創(chuàng)新中小學教師評價制度，開展動態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評價，構建科學的教師專業(yè)發(fā)展評價體系，建立多元的教師專業(yè)發(fā)展評價機制，注重教師專業(yè)發(fā)展評價結果的綜合運用，有助于提高教師專業(yè)化素質和教育教學能力。
關鍵詞：教師評價 制度改革 專業(yè)發(fā)展
教師隊伍建設是教育改革發(fā)展的永恒主題。當前，隨著教師社會地位和待遇不斷上升，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平，全面提高教育質量，滿足人們對優(yōu)質教育的期盼，成為一個人們重點關注的社會問題。各地結合實際采取系列有力措施加強教師隊伍建設，取得了豐碩成效，促進教師教育進入了一個新的歷史時期。長期以來，在教師評價方面，有重在德、能、勤、績的教師年度工作考核，有重在評先評優(yōu)、晉級的教師激勵考核，有重在配套績效工資政策的教師工作績效考核，乃至于有的地區(qū)和學校仍然以學生考試分數(shù)和升學率考核教師工作等。教師的考核評價眾多，但并未真正調動教師的積極性，特別是教師普遍關注的專業(yè)成長評價還很薄弱。因此，按照“建立統(tǒng)一的中小學教師職務（職稱）系列”的要求，根據(jù)教育部小學、中學教師專業(yè)標準（試行），建立科學的教師專業(yè)發(fā)展評價機制，是促進教師專業(yè)發(fā)展、建設高素質專業(yè)化教師隊伍、提高教育質量的關鍵。
一、開展動態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評價
開展中小學教師專業(yè)發(fā)展評價的理念是“讓每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更卓越”，具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是每一位教師都有專業(yè)發(fā)展的`愿望；二是每一位教師都有專業(yè)發(fā)展的潛能；三是每一位教師都有多方面的專業(yè)發(fā)展。要遵循中小學教師專業(yè)發(fā)展全員性、全程性、全面性、發(fā)展性、層次性等基本原則，既考慮到“一般教師——優(yōu)秀教師——專家型教師”在適應期、成長期、成熟期、專家型不同發(fā)展過程的共性，又兼顧個體差異，避免“一刀切”和用“一把尺子”評價所有的教師。因此，動態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評價要實現(xiàn)四個轉變：一是在評價內容上，要由重升學率的單一評價轉變到要教師專業(yè)發(fā)展的多元評價；二是在評價方式上，要由重自上而下的他評為主轉變到以教師內在需求發(fā)展的自評為主；三是在評價結果上，要由重甄別優(yōu)劣的處理轉變到激勵教師主動自覺發(fā)展；四是在評價重心上，要由重終結性評價為主轉變到形成性評價為主。
二、構建科學的教師專業(yè)發(fā)展評價體系
教師專業(yè)發(fā)展評價應是多元的評價，也是一項專業(yè)性很強的評價。要以發(fā)展性評價理論為指導，關注教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神等發(fā)展情況，構建評價教師專業(yè)發(fā)展的基本要素、關鍵要素和核心要素。
4個A級指標：師德水平、課程力、教學反思能力、教育科研能力。師德水平是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，課程力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，教學反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。 13個B級指標：師德水平包括依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、為人師表、關愛學生4個方面；課程力包括課程觀念更新力、課程理解力、課程實施力、課程開發(fā)力和課程評價力5個方面；教學反思能力包括反思行為和反思質量2個方面；教育科研能力包括課題研究和成果運用2個方面。
18個C級指標：按照教師“適應期——成長期——成熟期——專家型”專業(yè)發(fā)展歷程及特點，兼顧共性要求，體現(xiàn)個體差異，細化B級指標成18個可操作、可檢測的C級指標，做到過程與結果、定量與定性、現(xiàn)實與可能相結合，設置具體評價內容。
4個A級、13個B級、18個C級指標有機結合，構成了中小學教師專業(yè)發(fā)展標準評價體系。
三、建立多元的教師專業(yè)發(fā)展評價機制
教師既是評價對象，又是評價主體，因此，要建立教師自評、同伴互評、學校評、學生評、家長評等相結合的多元評價機制。一是開展教師自評，將評價變成教師主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程。二是開展教師互評，有利于加強溝通與融合，了解同伴長處，比較自身優(yōu)勢，取長補短，同伴互助，促進共同發(fā)展。三是開展由學校領導、中層干部、各類教師代表等組成的考核評價，有利于幫助教師立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，提高專業(yè)發(fā)展評價的針對性和指導性。四是中小學生、家長等對教師的評價，也是評價教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。在評價過程中，可采取問卷調查法、座談訪談法、聽課評課法、數(shù)據(jù)分析法、資料查證法等多種方法，多形式、多渠道、多角度廣泛收集信息，確保全面、準確、真實、公平、公正地評價教師。
四、注重教師專業(yè)發(fā)展評價結果的綜合運用
綜合運用評價結果，有利于發(fā)揮評價促進教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。一是幫助廣大中小學教師理性地反思自己的優(yōu)勢和不足，增強實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的信心，激勵主動自覺發(fā)展。二是幫助中小學校堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，關注教師的發(fā)展和幸福，創(chuàng)設環(huán)境，搭建平臺，提供機會，提高教師隊伍整體素質，促進學校持續(xù)健康發(fā)展。三是幫助教科研和教師培訓機構了解中小學教師需求，有針對性地提供強有力的專業(yè)引領和指導，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。四是政府和教育行政部門準確掌握區(qū)域教師發(fā)展情況，增強教育核心競爭力和科學發(fā)展能力，辦讓人民滿意的教育。五是引導社會正確認識教師、科學評價教師，營造尊師重教的濃厚氛圍。
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