試議高師地理專業(yè)課程改革路徑論文

　　一、現(xiàn)行課程體系設(shè)置的主要問(wèn)題

　　目前高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系存在眾多問(wèn)題，突出表現(xiàn)為課程設(shè)置理念陳舊，課程結(jié)構(gòu)失衡，還不能很好的貫徹“以人為本，培養(yǎng)全面素質(zhì)與和諧人格”的新課程改革理念．

　　二、課程設(shè)置理念陳舊

　　一是注重理論知識(shí)，忽視動(dòng)手能力．地理科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)比較注重專業(yè)需要并且偏重知識(shí)傳授，課程設(shè)置理念趨向于前蘇聯(lián)模式，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有所忽視、存在不足［４］．如表１中的高師院校實(shí)踐課程學(xué)分比例均較低，沒(méi)有達(dá)到教育部現(xiàn)行規(guī)定的理科專業(yè)實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分２５％的比例要求，這樣的課程設(shè)置既沒(méi)有體現(xiàn)出地理學(xué)科理、工、文兼?zhèn)�，�?shí)踐性強(qiáng)的交叉學(xué)科的特點(diǎn)［５］，也不符合新課改培養(yǎng)全面素質(zhì)人才，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究的理念．

　　二是專業(yè)方向單一，忽視學(xué)生多元發(fā)展．很多高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置往往只有教師教育板塊，忽視了學(xué)生多元發(fā)展的需求，也沒(méi)有很好地貫徹滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要的新課改理念．

　　三、課程結(jié)構(gòu)失衡

　　一是必修課程多，選修課程少．傳統(tǒng)的地理科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)掌握地理科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的地理人才，因此重視基礎(chǔ)課和必修課的開(kāi)設(shè)，忽視選修課程的開(kāi)設(shè)．以內(nèi)江師院地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃為例，其２０１２級(jí)教學(xué)計(jì)劃總學(xué)分為１７５學(xué)分，必修課１４９學(xué)分，占８５％，選修課２６學(xué)分，占１５％，必修課和選修課比例明顯失衡．這樣的課程結(jié)構(gòu)缺乏應(yīng)有靈活性與自由度，不能滿足基礎(chǔ)教育地理課程改革對(duì)教師的要求．新課改要求推行素質(zhì)教育，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新，淡化專業(yè)方向．相比之下，很多發(fā)達(dá)國(guó)家的高師院校非常注重選修課程的設(shè)置，如美國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置中選修課占了全部課程的１／３，學(xué)生可以任意選修的課程往往達(dá)百門(mén)或數(shù)百門(mén)．日本、法國(guó)等國(guó)家?guī)煼督逃�的選修課量在課程中所占的比例也相當(dāng)大．

　　二是專業(yè)課程多，教育類課程少．“現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展形成的學(xué)科專業(yè)化，對(duì)個(gè)人的全面發(fā)展這一教育的理想，產(chǎn)生了極大的沖擊．”一直以來(lái)，高師教育類課程備受關(guān)注，除了因?yàn)閷W(xué)界都意識(shí)到這類課程對(duì)培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資的重要性之外，還有一個(gè)很重要的原因是，至今有關(guān)這類課程設(shè)置的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好的解決．與美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高師院校中的教育類課程明顯偏低．我國(guó)大多數(shù)高師院校在課程設(shè)置中只開(kāi)設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論三門(mén)課程，教育類課程學(xué)分比例僅占１０％左右［１０］，而與中小學(xué)密切相關(guān)的課程，如教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)等教育類課程卻很少開(kāi)設(shè)［．在教師專業(yè)化程度較高的今天，增加教師教育類課程的門(mén)類和課時(shí)已是一種必然趨勢(shì)．

　　三是注重專業(yè)知識(shí)，忽視學(xué)科聯(lián)系．課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程上大多設(shè)置了學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，很少有院校設(shè)置相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程，如《基礎(chǔ)物理》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》等．“長(zhǎng)期以來(lái)，我們衡量課程的尺度是科學(xué)化、理性化和實(shí)證化，這造成了課程的高度分化，呈現(xiàn)給學(xué)生的是分門(mén)別類的知識(shí)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活世界中難以進(jìn)行整合運(yùn)用．過(guò)分追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的完整性，使課程從總體上脫離學(xué)生生活，缺乏相應(yīng)的生活意義和生命價(jià)值使教學(xué)走入誤區(qū)，迫使學(xué)生沉浸在各種邏輯演算和知識(shí)的被動(dòng)接受之中．”

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