高職計算機應(yīng)用項目化教學模式分析

　　從目前高職計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀來看,其課程教育目標的確定應(yīng)堅持以職業(yè)應(yīng)用性、實踐性為主線。突出能力和素質(zhì)的培訓,建立職業(yè)教育課程體系的技術(shù)應(yīng)用能力。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：應(yīng)用基礎(chǔ)是高職計算機教學的重要內(nèi)容，是學生內(nèi)化理論知識、掌握計算機操作技巧等關(guān)鍵。而在當前教學中，教師仍然堅持傳統(tǒng)教學方式和方法，難以激發(fā)學生興趣，使得教學效果大打折扣。而項目化教學模式的應(yīng)用，能夠顯著提高教學質(zhì)量和效率。本文將從項目化教學模式概念入手，圍繞著該教學模式應(yīng)用流程提出在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用措施。

　　關(guān)鍵詞：項目化教學模式；高職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學；應(yīng)用

　　教育教學現(xiàn)代化發(fā)展趨勢下，新型教學理念、方法層出不窮，突破了傳統(tǒng)教學模式下“滿堂灌”的弊端。隨著信息時代的到來，計算機課程成為高職教學體系的一部分，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)型人才。為了提高人才計算機應(yīng)用能力，積極引入項目化教學模式成為教學改革的當務(wù)之急。通過該模式的引入，能夠借助具體項目幫助學生掌握知識，提高其計算機操作能力。

　　一、項目化教學模式概念

　　所謂項目教學模式，主要是指在教學實踐中，教師引入具有綜合知識內(nèi)容、且實用的項目，通過對項目的描述將整個工作過程劃分為多個模塊，并在模塊上細分工作任務(wù)，促使學生能夠在特定時間內(nèi)開展任務(wù)討論等活動，最終在此過程中，學習和掌握相關(guān)知識點[1]。就本質(zhì)上來說，該教學模式的實施是一個互逆過程，學生在完成知識點學習和掌握的過程，也能夠真正達到學以致用目標，在很大程度上提高了學生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平，特別適合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程中。

　　二、將項目化教學模式引入到高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的有效措施

　　該教學模式在具體應(yīng)用中，可以按照項目設(shè)置——學生分組——學生討論——項目實施——項目評估流程開展工作。具體來說如下：

　�。ㄒ唬┰O(shè)置具體項目

　　項目設(shè)計作為項目教學的基礎(chǔ)和核心，為了能夠達到更好地設(shè)計目標和效果，在實際操作方面，需要學生對項目設(shè)計產(chǎn)生興趣，促使學生積極思考，進而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出更好地作品；而就理論方面來說，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求，確定一個清晰具體的評價標準，以便于對各個作品進行評價。比如：在學習“平面設(shè)計”相關(guān)內(nèi)容時，身份證件照的制作，設(shè)計項目的目標是幫助學生正確處理學籍表中的圖片。受到拍攝條件等諸多因素的影響，照片版式等存在一定差別，需要對照片加以調(diào)整，提高其規(guī)范化水平�；�于實際需求的迫切性，教師可以確定該項目，激發(fā)學生興趣的同時，還能夠引導學生更為深入地理解該項課程。

　�。ǘ�）劃分項目任務(wù)

　　項目化教學模式積極作用的發(fā)揮取決于項目選取及工作任務(wù)的設(shè)置。因此教師需要根據(jù)項目實踐目標，合理劃分工作任務(wù)，構(gòu)建立體化項目實施體系，具體方式如下：首先，教師將教學示范項目細化為多個子項目，并按照學生接受能力排序，并設(shè)置多個子任務(wù)，圍繞著子任務(wù)進行學習，如教師將學生分為A、B、C三組，在學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識時，教師讓A組學生掌握基本概念，B組學生掌握計算機應(yīng)用類型及特點，C組學生掌握具體操作方法，提高教學針對性。其次，在課后練習中，教師要引導學生站在理論角度思考問題，將理論知識應(yīng)用于解決實際問題中，鼓勵學生積極思考，探索解決項目中問題的各類方法。最后，在經(jīng)過前兩個學習步驟后，學生已經(jīng)基本上掌握了課程知識，為此，工作任務(wù)可以由學生根據(jù)自身實際情況進行確定，提高學習針對性[2]。例如：針對照片像素不高、照片模糊等問題，促使學生按照之前學習的圖片修復方法對圖片進行修復處理。通過這種方式，一些學生很快制作了學籍照片，還有部分同學制作了不同背景、不同尺寸的整版照片，深化學生對理論知識的應(yīng)用能力。

　�。ㄈ�）重視項目操作

　　項目操作作為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的關(guān)鍵，不同于其他專業(yè)，計算機應(yīng)用知識基礎(chǔ)教學更加強調(diào)實踐操作，如果忽視實踐教學，學生很難深入理解和掌握計算基礎(chǔ)知識，無法更好地適應(yīng)日后工作。進行項目操作時，為了讓學生更加扎實的掌握項目操作技巧，教師可以將項目拆分為幾個不同結(jié)構(gòu)，根據(jù)拆分后的子項目的實際情況，引導學生積極參與到操作過程當中，學生既可以單獨完成項目操作，也可以通過小組合作的形式完成，在此過程中，教師需要深入到學生中，如操作遇到疑點、難點時，及時給予幫助和指導，讓學生能夠完成操作任務(wù)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神，還能夠提高學生學習積極性，更好學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和技能。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新教學考核體系

　　項目化教學模式是一種新型教學模式，傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不適合該教學模式，需要進行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化，積極創(chuàng)新教學考核體系，關(guān)注學生技能積累及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第一，考核體系要加強對學生磁盤管理、word、excel等方面的考核，考察學生對知識、技能的理解程度；第二，理論成績可以通過對學生項目論文的撰寫，將知識的綜合應(yīng)用等內(nèi)容納入其中；第三，需要對學生課堂表現(xiàn)進行評價，綜合評價學生基礎(chǔ)知識、上機操作等內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)[3]。另外，還應(yīng)豐富評價主體，如師生互評、生生互評等，采取項目成果實驗、演示答辯等形式實現(xiàn)對學生的綜合考核，側(cè)重對學生實踐操作方面的考核，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的信息化人才。根據(jù)上文所述，項目化教學模式作為高職教學改革的產(chǎn)物，是建立在高職教學與學生特點基礎(chǔ)之上形成的一種新型教學模式，在提高學生專業(yè)水平等方面占據(jù)十分重要的位置。因此在教學中，教師要明確認識到引入該項教學模式的必要性，樹立現(xiàn)代教學理念，尊重學生個體發(fā)展需求，設(shè)置項目目標，細化項目，并引導學生參與到實踐操作過程中，創(chuàng)新教學考核體系，構(gòu)建高效課堂，從而促進計算機專業(yè)學生全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]段秀麗.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目化教學改革探索與實踐[J].科技資訊，2012，（05）:205.

　　[2]章曉英.基于項目導向的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革與實踐[J].無線互聯(lián)科技，2012，（07）:227-228.

　　[3]張文英.高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程項目化教學實踐研究[J].電腦知識與技術(shù)，2015，（12）:172-173.

【高職計算機應(yīng)用項目化教學模式分析】相關(guān)文章：

高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學中項目化教學模式探究10-30

計算機應(yīng)用類課程項目化教學模式研究的論文08-23

高職計算機應(yīng)用主題式教學模式實踐09-05

計算機應(yīng)用課程特色化教學模式08-25

高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目化設(shè)計08-22

高職旅游英語專業(yè)項目教學模式分析論文05-26

試論情景教學模式在高職計算機教學中的應(yīng)用08-09

高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中微課的應(yīng)用分析06-19

高職化學實驗教學模式分析10-12

分層教學模式對高職英語教育的應(yīng)用07-08