高職生英語自主學(xué)習教學(xué)模式探究教育論文
【摘 要】本文通過兩個學(xué)期的自主學(xué)習教學(xué)模式的實驗，探討了如何培養(yǎng)高職生的英語自主學(xué)習能力。實驗的結(jié)果證明：該自主學(xué)習教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自主性，而且自主學(xué)習能力的發(fā)展與英語學(xué)習成績的提高呈正相關(guān)。
【關(guān)鍵詞】高職生；自主學(xué)習；教學(xué)模式
1、引言
20世紀80年代以來，自主學(xué)習受到了廣大教育者的廣泛關(guān)注，國外關(guān)于自主學(xué)習的理論和應(yīng)用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。然而，真正將自主學(xué)習這一概念引入外語教學(xué)的應(yīng)當首推HenriHolec。Holec(1981)認為“自主學(xué)習就是學(xué)習者在學(xué)習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習負責”，即讓學(xué)生能夠負責就有關(guān)學(xué)習各方面的問題進行決策。Holec(1981)還指出，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個教學(xué)目標:一是如何幫助學(xué)生獲得語言和交際能力;二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習�？梢姡逃淖罱K成品是獨立的學(xué)習者(McDevitt,1997)。“學(xué)習者自主性應(yīng)成為每個學(xué)習者和每位教師的目標在教育界己達成共識”(Brookes&Grundy，1988)。
近幾年來，我國有更多的學(xué)者（徐錦芬，2004；肖飛2002；印輝2004；張彥君2004，龐繼賢，葉寧2004）紛紛投身到自主學(xué)習的研究中，他們都肯定了培養(yǎng)自主學(xué)習在大學(xué)英語教學(xué)中的積極意義。
高職生相對于本科生來說他們英語水平要差些，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習能力將迫在眉睫。正是出于此目的，筆者對淮南聯(lián)合大學(xué)08級的非英語專業(yè)學(xué)生進行了教學(xué)實驗。實驗主要想探究三個問題：1.在我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師怎樣“教”才有利于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習能力?2.課堂、課外，學(xué)生怎么“學(xué)”有利于提高英語自主學(xué)習能力?3.學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展能促進英語學(xué)習成績的提高嗎?
2、實驗設(shè)計方案與步驟
本次實驗從2008年9月至2009年7月，歷時一年。2008年9月筆者以入學(xué)英語成績?yōu)橐罁?jù)抽取兩個班作為研究對象。筆者任教的班級為實驗班，同事A所任教的班為對照班。2008年10月中旬在實驗前對所有新生的自主學(xué)習能力進行調(diào)查，同時對實驗班還進行了需求分析問卷調(diào)查。了解學(xué)生的英語自主學(xué)習情況從而在實驗中能依據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)。調(diào)查的結(jié)果可以看出，新生自主性學(xué)習能力整體水平不高，實驗班和對照班學(xué)生的自主學(xué)習能力沒有顯著性差異。
2.1自主學(xué)習課堂教學(xué)模式
第一階段:教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習階段
通過教師的介紹，學(xué)生明白了什么是自主學(xué)習。從問卷的調(diào)查結(jié)果得知很多學(xué)生不明白什么是自主學(xué)習。因此教師作為引導(dǎo)者、幫助者、促進者，應(yīng)給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。
教學(xué)過程中采用《新編實用英語》為教材，以單元為單位對學(xué)生進行聽、說、讀、寫、語法等訓(xùn)練，并依據(jù)學(xué)生的需求進行授課。第一步，組織學(xué)生小組座談，分析自己的不足，給自己一個準確的定位，根據(jù)學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一安排確立學(xué)習目標。把學(xué)期目標分解為一個一個的單元目標;第二步，按照目標制定學(xué)習計劃，計劃要具體清晰;第三步，把每一階段的評估結(jié)果作為確定下一個新目標的開始，否則目標和計劃就會脫離實際，難以完成；第四步，幫助學(xué)生確定學(xué)習時間、地點該校學(xué)生全部是寄宿的，所以學(xué)習地點也都在學(xué)校，但可以根據(jù)具體情況選擇去圖書館、教室、自習室、操場等;同時幫助學(xué)生確定自己每天學(xué)習英語的時間是多少(1小時、2小時等)，是上午、下午還是晚上。鼓勵學(xué)生寫學(xué)習日志。
以上的引導(dǎo)主要通過課堂和課后的雙向努力，就課堂模式而言，任務(wù)一般被當成是課堂上采取行動的基礎(chǔ)，所以課堂活動常常作為完成任務(wù)或進行語言練習的手段。為了促進學(xué)生課堂自主學(xué)習的積極性，在教學(xué)中，筆者常用的課堂活動有兩人活動(pairwork)、小組活動(groupwork)、項目活動(projectwork)。
第二階段:學(xué)生自主性學(xué)習階段
在“引導(dǎo)性自主學(xué)習”階段，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟了一些自主學(xué)習的基本方法，并通過課堂的積極參與、合作交流，感知自主課堂的實質(zhì)和樂趣，為他們自覺地投入到自主學(xué)習中做好了準備，在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進入“自主性自主學(xué)習”階段。
這一階段不同于前一階段，教師重點在于從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生自覺地投入到自主學(xué)習中。不過在課堂操作過程中，課堂環(huán)節(jié)有些變化，以側(cè)重學(xué)生自主性為主，在這一階段，學(xué)生要: （1）了解教師的教學(xué)目的與要求，明確自己應(yīng)該做什么和怎么做。
(2)確立學(xué)習目標與制定學(xué)習計劃。
(3)能有效地運用學(xué)習策略。有意識地運用聽力理解、閱讀理解、寫作等策略；和別人進行口頭交談時經(jīng)常運用一些交際策略；能有意識地運用各種詞匯學(xué)習策略。
(4)監(jiān)控自己對學(xué)習策略的使用情況。
(5)能運用所學(xué)語言知識。
(6)監(jiān)控與評估自己的英語學(xué)習過程。
這一階段，教師還要鼓勵學(xué)生堅持寫英語學(xué)習日志，以更有利于他們的自主學(xué)習能力的發(fā)展.
2.2自主學(xué)習課外操作模式
為了培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習能力，使學(xué)生有意識地把課堂上所學(xué)知識運用到課外，從而養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，彌補學(xué)生聽說讀寫以及其他方面的不足，作者同時進行了課外自主學(xué)習的模式實驗。
Dickinson早在80年代就提倡用“學(xué)習者合約”(learnercontract)來規(guī)范學(xué)習者的學(xué)習任務(wù)。學(xué)習者合約就是學(xué)習者和老師之間、學(xué)習者和學(xué)習者之間的一個協(xié)議(anagreement)。Dickinson認為，“這個合約要求學(xué)生不僅決定做什么，而且決定參加什么樣的活動；使用什么樣的材料，怎樣達到自己的目標.”。筆者在課外的訓(xùn)練中，采用和學(xué)習者簽訂合約的方法，加強學(xué)生自我監(jiān)控能力，為每個學(xué)生創(chuàng)造管理自己學(xué)習的機會。
簽訂“學(xué)習者合約”的具體做法是:
(1)要求每個學(xué)生找出自己在英語學(xué)習方面的不足或需求，確定自己的長、短期目標；
(2)按照合約的要求寫出達到這一目標所需要的具體的時間、材料、方法；
(3)合約一式兩份，學(xué)生和老師均在合約上簽字，在簽訂之前，老師要求和每個學(xué)生一起審視合約的具體內(nèi)容，確認符合每個學(xué)生的實際情況后方可簽訂；
(4)在合約執(zhí)行的過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，定期檢查和分組討論，及時反饋信息，交流經(jīng)驗，監(jiān)控進展，評估效果。
合約簽訂后，在“引導(dǎo)性自主學(xué)習”階段教師要督促學(xué)生履行合約，在“自主性自主學(xué)習”階段要鼓勵他們自覺履行合約。
在實踐中，為了促進課外自主，有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習行為，作者同時采取以下一些輔助措施：讓學(xué)生組成四人一組，以小組為單位預(yù)習教材、準備課堂任務(wù)、相互批改作業(yè)，然后交任課老師評閱；以各個學(xué)習小組為單位，開展形式多樣的課外活動；評選學(xué)生的優(yōu)秀英語作文；教師和學(xué)生一起找學(xué)習素材；開學(xué)時小組制定學(xué)習計劃，然后個人制訂學(xué)習計劃，期中對照計劃自我反思，期末總結(jié)評估，教師把學(xué)生的表現(xiàn)記入平時成績，等等。教師引導(dǎo)學(xué)生如何進行評估，在以后的實施中，教師即要督導(dǎo)，又要不斷推陳出新，以滿足新的需求。這樣即可以促進教師和同學(xué)們之間的交流，也可促進同學(xué)們之間的交流，培養(yǎng)合作精神和團體意識，通過相互監(jiān)督培養(yǎng)自主學(xué)習能力。
3、結(jié)果與討論
經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)模式的實驗，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班的同學(xué)的自主學(xué)習有明顯的差別，實驗班同學(xué)的自主學(xué)習能力明顯高于對照班。實驗的結(jié)果證明：該自主學(xué)習教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自主性，而且自主學(xué)習能力的發(fā)展與英語學(xué)習成績的提高呈正相關(guān)。同時作者也發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習的效果不是立竿見影的，不能期望在短時期內(nèi)通過某個項目的學(xué)習使學(xué)生在各個方面都達到較高的水平。如學(xué)生的計劃實施情況、自我監(jiān)控能力、自我評估、策略運用效果、依賴性方面有待于加強。因此，實驗要進一步解決的不只是優(yōu)化教學(xué)模式的問題，更重要的是解決方式方法，在加強總體培養(yǎng)的同時，要注意個案研究的開展，探討高職生的學(xué)習心理。
自主學(xué)習既是一個教育目標，又是一種教學(xué)理念，它代表以后學(xué)習的一種方向和趨勢。但是，促進學(xué)生自主學(xué)習不應(yīng)當只是一個口號，更應(yīng)該成為行動。我們相信，以后會有更多的教育者把自主學(xué)習推廣到大學(xué)生的英語學(xué)習中去。
【高職生英語自主學(xué)習教學(xué)模式探究教育論文】相關(guān)文章：
探究高職生英語自主學(xué)習教學(xué)模式08-22
試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生英語自主學(xué)習模式08-05
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習與面授結(jié)合的英語教學(xué)模式探究的論文09-20
高職生物教學(xué)比喻的應(yīng)用探究論文09-09
遠程開放教育中的小組協(xié)作學(xué)習模式探究論文09-06
淺論高職生英語自主學(xué)習能力的培養(yǎng)10-09