高職醫(yī)學基礎課程建設探究的論文

　　摘 要：高職教育要突出強調(diào)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，傳統(tǒng)高職醫(yī)學基礎課程體系現(xiàn)已不適應高職教學理念的要求。本文以高職教育培養(yǎng)目標為指導，分析高職醫(yī)學基礎課程現(xiàn)狀，指出了在新形勢、新要求下，高職醫(yī)學基礎課程建設的設想，為學生醫(yī)學職業(yè)(崗位)綜合能力的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成夯實基礎。

　　關(guān)鍵詞：基礎醫(yī)學論文

　　1.高職醫(yī)學基礎課程特點

　　高職醫(yī)學基礎課程有：生物化學、生理學、細胞生物學、遺傳學、微生物免疫學等多門課程，這些基礎可有：內(nèi)容多、知識點復雜抽象、知識的系統(tǒng)和邏輯性強、學科發(fā)展迅速、新的研究結(jié)果和研究方法不斷出現(xiàn)等特點。導課的方法有很多，有：解題導課、情境導課、溫故導課、故事導課、激情導課等多種導課方法，由于高職醫(yī)學基礎課程的特點，在教學過程中用的比較多的是情境導課和故事導課。

　　2.導課對高職醫(yī)學基礎課程學習的意義

　　2.1激發(fā)學生探索新知的欲望。在對高職醫(yī)學基礎課程進行導課過程中，通過導課，讓高職學生對基礎醫(yī)學知識有一定的了解和掌握的情況下，啟發(fā)高職學生對新知識點的欲望，設定于他們知識水平、理解能力相平行的知識背景和問題情境，讓學生在導課中，學到課本中沒有的知識，了解到知識的由來和現(xiàn)狀，這樣可以增強學生對教師的信服，自然而然就會產(chǎn)生探索新知的欲望。

　　2.2促進學生主動思維。在導課過程中，根據(jù)高職學生的思維特點，設計有層次的、富有啟發(fā)性的問題情境，促使學生在授課前積極思考，讓學生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新知識，得到新規(guī)律，從學會到會學。在對高職醫(yī)學基礎課程的導課中，通過導課，引入問題情境，引導學生探索判斷導入知識點中的疑問，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并區(qū)別它們之間的相同點和不同點，鼓勵學生要知其然也要知其所以然，以培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成愛思考的習慣。

　　2.3發(fā)展學生學習的主動性和積極性。導課中，通過設計形式多樣、有趣、有層次的練習，激發(fā)高職學生對基礎醫(yī)學知識的學習興趣，讓學生學得輕松，可以在主動思維中鞏固基礎知識，加深對新知的理解。對于導課中教師設定的問題，學生參與討論，并在討論中得出自己的結(jié)論，并分小組討論結(jié)論的正確性和可靠性，通過多種方式的討論和探索，充分調(diào)動學生學習新知識的主動性和積極性。

　　總之，我們在教學中要精心設計導課過程，巧妙地安排導課過程，讓學生積極主動地掌握新知、探索規(guī)律，促進學生學習主動性和積極性。

　　參考文獻

　　[1]朱云飛等.導課的意義及方法[J].東方教育，

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