探析中學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)
【論文關(guān)鍵詞】中學(xué) 語文 提問藝術(shù)
【論文摘 要】良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能為他們發(fā)現(xiàn)和解決問題提供橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。
提問作為一種教學(xué)方式，可以說和教學(xué)相生相伴。提問在語文課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。它是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)�！焙玫奶釂�，能結(jié)合學(xué)生探究新事物的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加深對所學(xué)知識印象，“必令學(xué)生遠(yuǎn)其才智，勤其練習(xí)，純?nèi)恢浬�。�?
一、課堂提問在教學(xué)中的具體作用
1.引起學(xué)習(xí)動機
提問是課堂的一種智力調(diào)動行為，可以使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生積極的活動愿望。
2.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)
提問不應(yīng)是使學(xué)生懼怕的考問，而是教師對學(xué)生的一種支持行為。①提示重點；②組織教科書內(nèi)容；③提問還有促進(jìn)的功能；④提問還能探索教科書以外的知識，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍；⑤通過學(xué)生回答，教師獲得反饋，幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果。
3.提問可以使學(xué)生得以表達(dá)觀點，流露感情，鍛煉表訴，并促進(jìn)人際活動，加強學(xué)生與班級其他成員的溝通與反應(yīng)
二、中學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題
1.教師提問過直、過淺和過難過深的弊端
教師提問主要是在學(xué)生思考探究問題時起鋪路搭橋的作用。問題太直接，學(xué)生往往不用怎么思考甚至用課文中現(xiàn)成的詞句就可以直接回答，課堂氣氛看似活躍，實際上這些問題并未促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問題太淺顯，學(xué)生只能有淺層次的認(rèn)識，這種膚淺的認(rèn)識會沖淡學(xué)習(xí)的興趣，并不能達(dá)到使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的目的。所以提問一定要簡明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)，一般應(yīng)掌握在“跳一跳，夠得著”的程度。
2.提問過于頻繁，問題數(shù)量過多
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂課45分鐘，平均沒幾分鐘就問一個問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進(jìn)行思考。往往是在一個問題接著一個問題的“轟炸”下，不假思索的忙著回答和應(yīng)付。
3.控制問題的答案
有的教師很認(rèn)真地提出一個問題，然后自己回答或讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，結(jié)果整個課堂上只能聽到教師一人的觀點，而沒有學(xué)生的觀點，學(xué)生也不知道自己的觀點是對是錯，這些都是極容易分散學(xué)生注意力的行為。
三、如何優(yōu)化課堂提問藝術(shù)
1.要把握課堂的“度”
（1）難易度。要善于根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平和年齡特點，精心設(shè)計問題并注意提問對象的合理選擇，從而使自己提出的問題既具有一定難度又能使學(xué)生經(jīng)過獨立思考能夠回答，以增進(jìn)其對知識的理解，使學(xué)生有所得。
（2）時間度。教師有時提出問題后馬上讓學(xué)生回答而不給學(xué)生思考的時間，這種快速做答的模式雖然適用于練習(xí)或者復(fù)習(xí)的教學(xué)形式，但卻不適宜需要學(xué)生思考、探究、評價、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。
2.要把握課堂提問的“序”
學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識能力的形成，是一個循序漸進(jìn)的系統(tǒng)過程。語文知識也具有系統(tǒng)性。根據(jù)中學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)階段的不同要求，課堂提問必須系統(tǒng)連貫，條理清楚，線索分明，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)特征。從提問的層次來看，其序列為：認(rèn)識性問題→理解性問題→創(chuàng)造性問題。
3.要把握課堂提問的“點”
（1）題眼之處，設(shè)問引思。題目是文章的眼睛，它是記敘文的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫徹全文的線索。教學(xué)時，可以從課題入手�！敖桀}發(fā)揮”引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”，理解課文內(nèi)容，樹立全篇著眼的意識。
（2）反復(fù)之處，設(shè)問引思。不少課文作者運用了重復(fù)（反復(fù)）的修辭手法，以強調(diào)某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗作品的感情內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣，提高了學(xué)生分析問題的能力。
（3）關(guān)鍵之處，設(shè)問引思。所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指相對全篇理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的關(guān)鍵的字句章節(jié)。抓住這些往往可以“牽一發(fā)而動全身”，對理解課文內(nèi)容體會感情有事半功倍的效果。
（4）矛盾之處，設(shè)問引思。不少課文在內(nèi)容上有看起來似乎自相矛盾的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深。使學(xué)生思維深化。
（5）中心之處，設(shè)問引思。中心是文章的大動脈，大動脈通暢，小血管隨之運行。緊抓中心，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。從中心之處入手也符合整體性教學(xué)的要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
總之，良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，能為他們發(fā)現(xiàn)，解決問題提供橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]李步斗.課堂提問淺談[J].江蘇教育.1981(4)
[2]余筆清,張志偉.語文課堂如何發(fā)問[N].中國教育報.2002
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