以讀促寫-淺談閱讀教學中如何滲透寫作教學

        語文教學中培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力是教育的目標，而學生的習作就是學生綜合語文素質(zhì)的充分體現(xiàn)。
　　一、拓寬閱讀面 
　　首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，并作為必不可少的課外作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深學生對單元教學中有關(guān)課文的進一步理解，得到舉一反三的效果。 
　　其次，指導學生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。著名歷史學家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因為名著的內(nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學生的習作能力。兒童優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，都應(yīng)視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學生的靈性，學生閱讀完定會受益匪淺。
　　二、講究閱讀方法 
　　學生要讀的作品很多，而在目前教育沒完全從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育軌道上來的情況下，讓學生多花時間閱讀，有些不切實際，這就要求學生采取一些有效的閱讀方法。 
　　1.粗讀與精讀相結(jié)合。
        粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只要我們把精彩部分背誦起來，日積月累，作文水平一定能提高。 
        2.開展閱讀實踐活動。
　�、僮晕以u價法。即要求學生選取自己的作文，在全班朗讀，并介紹自己的構(gòu)思的成功之處。這種方法能增強自身的寫作信心， 有利于創(chuàng)造思維能力的訓練和培養(yǎng)。 
　�、谕扑]閱讀法。要求學生把課外閱讀的作品中自己認為優(yōu)秀的作品，介紹給其他同學。 
這種方法能夠使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇地讀，共同提高閱讀能力，寫作能力。 
　　③集體閱讀法。這種閱讀的內(nèi)容由教師選擇為主。一是由教師朗讀，提出要求，學生評析；二是請學生朗讀，由教師進行系統(tǒng)分析；三是可以采用錄音的方法，師生共同評析，這樣能使本來朦朧的思路變得清晰、明朗起來，在評析中掌握作文技巧，豐富寫作知識，訓練思維能力和語言表達能力。 三、鞏固閱讀效果 
　　1.朗讀、背誦。
　　學生時期正是記憶力旺盛的時期，對于一些好的內(nèi)容，既要讓學生朗讀，促進口頭表達能力的發(fā)展和提高，更要將其中的好句、好段熟讀乃至背誦，這樣作文就會下筆如有神，并有助于記憶、感知、思維、想象與審美等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。 
　　2.寫讀后筆記。
　　寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊涵的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發(fā)。這樣讀寫結(jié)合，學生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。 
　　3.借鑒仿寫。借鑒仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。句子修辭手法的運用、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等，都是小學生應(yīng)該掌握的知識，教師要在課內(nèi)給予點拔，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫。根據(jù)學生的思維發(fā)展，從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高習作能力。 
        對小學生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態(tài)度，變積極態(tài)度，除了要熟悉生活，認真觀察，善于積累，還要學會閱讀，博覽群書，搜集資料，將閱讀變?yōu)槊總�學生的自覺行動，那么當前學生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀，學生的全面發(fā)展才不至于成為一句空談。 

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