淺析我國縣鎮(zhèn)中小學(xué)英語教育的問題與出路
論文關(guān)鍵詞：加強(qiáng)教師素質(zhì)優(yōu)化 資源配置 提升英語技能
論文摘要：近十年來，我國基礎(chǔ)英語教育改革雖然收到了一定成效，但實踐過程中所暴露的問題也不容忽視，這些矛盾在縣鎮(zhèn)的英語教育中尤為突顯。文章將從縣鎮(zhèn)中英語教育存在的問題出發(fā)，探討切實可行的解決方法。
一、引言
根據(jù)教育部有關(guān)部門的報告，我國70%以上的城鎮(zhèn)小學(xué)，30%以上的農(nóng)村小學(xué)已開設(shè)外語課程，這在一定程度上說明我們國家的外語教學(xué)的形勢一片大好。但經(jīng)過幾年的實踐，外語教學(xué)中存在的問題也越來越凸顯，很多人在國內(nèi)苦學(xué)十幾年外語之后，外語能力仍然很低，既無法順暢地閱讀書寫也不能流利地對話交流。那么造成些問題的原因是什么？我們的外語教育究竟哪兒出了問題？
二、縣鎮(zhèn)基礎(chǔ)英語教育的現(xiàn)狀
1.小學(xué)英語教育弊端
盡管我國現(xiàn)已基本普及了英語在縣鎮(zhèn)小學(xué)中的教育，但是其教育質(zhì)量和效果卻令人堪憂。首先，我國縣鎮(zhèn)小學(xué)英語教育普遍存在師資不足，教師整體素質(zhì)偏低，教學(xué)相對落后，甚至有學(xué)校委派其他專業(yè)學(xué)科的老師轉(zhuǎn)科任教英語，其專業(yè)度可想而知。其次是學(xué)校的重視不夠。目前我國英語教育在小學(xué)階段被定義為興趣課，旨在培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣愛好，課時量一般為一周兩課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)學(xué)科語文和數(shù)學(xué)，依此我們也能大概看出學(xué)校對英語課的重視度。由于課時量有限，教師不得不從教材中挑選課文教授，這樣?xùn)|選西湊地完成教學(xué)任務(wù)，既影響了教學(xué)的系統(tǒng)性又違背了循循漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，如此惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生學(xué)了忘了的結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)非但沒有培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，反而讓學(xué)生覺得英語是一門難以記住掌握的學(xué)科從而產(chǎn)生畏懼、排斥的心理。
2.中學(xué)英語教育的誤區(qū)
縣鎮(zhèn)中學(xué)的英語教學(xué)中，教師過分注重單詞語法講解，而忽視了語言基本的聽說功能，將英語知識當(dāng)成英語技能。雖然現(xiàn)在的新課標(biāo)、新教材都不錯，但是老師在傳統(tǒng)教法的桎梏中換湯不換藥，教學(xué)的重點仍然落在詞匯、語法等知識點的串講上。由于學(xué)生缺少了“學(xué)舌”的語言環(huán)境，其主體作用又被忽視，學(xué)習(xí)結(jié)果便是：狂背單詞，不會應(yīng)用；死摳語法，鉆牛角尖，最終導(dǎo)致了英語盲區(qū)，不能學(xué)以致用，不會說英語，即便分?jǐn)?shù)高也不具備英語能力。
介于如此普遍的現(xiàn)實問題，筆者從基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)階段縣鎮(zhèn)的中小學(xué)英語提出一些建議。
三、改善縣鎮(zhèn)小學(xué)英語途徑
1.加強(qiáng)教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量
出于我國特殊的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，要想使兒童在小學(xué)階段的外語學(xué)習(xí)中收到良好效果，小學(xué)英語教師首先必須要具備夯實的英語知識和技能，有標(biāo)準(zhǔn)、流暢的語音語調(diào)，熟悉英美國家的文化背景知識，同時還應(yīng)該掌握科學(xué)的教學(xué)方法并能靈活運(yùn)用到實際教學(xué)中。所以，當(dāng)務(wù)之急是：加強(qiáng)師資建設(shè)，從定向培養(yǎng)和專業(yè)培訓(xùn)兩方面提高教師的專業(yè)水平，同時從數(shù)量上充實基礎(chǔ)階段英語教師的力量。
2.優(yōu)化資源配置，重視語音教學(xué)
根據(jù)Lenneberg1967年提出的“語言關(guān)鍵期假說”，在自然環(huán)境中，兒童在語音方面習(xí)得外語比成年人更有優(yōu)勢。兒童在這一時期的語音可塑性較高，所以提供創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境就顯得非常重要。倘若教師自身的發(fā)音不規(guī)范，語音語調(diào)存在問題，兒童學(xué)了以后很難改正過來，這樣學(xué)習(xí)比不學(xué)結(jié)果更糟。所以教師不僅要自身發(fā)音規(guī)范，還要善于發(fā)現(xiàn)利用教學(xué)資源，恰當(dāng)?shù)嘏浜辖滩倪x取學(xué)生感興趣的故事，歌曲，影片等多種能提供學(xué)生模仿，利于開口說英語的材料，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、提升中學(xué)生的英語技能
1.注重能力，改變教法
能力是指英語聽說讀寫的技能。由內(nèi)而外地達(dá)到高能高分，才是理想的英語學(xué)習(xí)境界。要達(dá)到這種境界需要我們的教師注重語言能力的培養(yǎng)。首先，教師要明白英語是一門用于交流的語言工具，學(xué)習(xí)英語要學(xué)習(xí)語言本身，而不只是語言知識。而“學(xué)生怎么學(xué)？”很大程度上取決于在課堂上“老師怎么教？”要改變學(xué)生被動機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就要改變教法，合理地將語法，詞匯的學(xué)習(xí)融匯到綜合語言實踐中去，避免以講解單詞和傳授語法知識為主要教學(xué)手段，視詞匯，語法為獨立的技能，而應(yīng)該樹立視聽說一體化概念，吸收詞匯，內(nèi)化語法的觀念。
2.立足教材，全面提升
教材只是教師教學(xué)活動的指南針，教師應(yīng)該充分利用教材但又不局限于教材，才能增長學(xué)生的語用知識，提高學(xué)生的語言能力。正如英國著名外語教學(xué)法家先生在1917年提出的英語學(xué)習(xí)“孵化”理論：外語學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個“孵化”語言的儲備階段。孵化期間蛋殼里發(fā)生著劇烈的變化，我們?nèi)庋劭赡芨究床坏剑?jīng)過一段時間后小雞才能從蛋殼里跳出來。英語學(xué)習(xí)也是這樣，需要一個“聽讀”的階段，因此教師除了要在課堂上營造一種浸泡式的教學(xué)環(huán)境外，更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生課后主動浸泡在英語氛圍中。介于國內(nèi)英語語言環(huán)境有限，缺乏真實情景，教師有必要合理利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在課堂上播放一些適合學(xué)生觀看的英文原版短片或影片，聽取原汁原味的英文故事，讓學(xué)生置身于英語的世界，在具體的語境中增強(qiáng)英漢差異的敏感性，積累詞匯和習(xí)慣表達(dá)，身臨其境地去感知語法功能，培養(yǎng)語感。此外，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的課外閱讀，為學(xué)生推薦適宜的課外讀物，加大閱讀量，增強(qiáng)語感，為口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)做好儲備。
要改善縣城中小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，需要注重教育過程中的“三好”和“三多”，即好師資，好教法，好設(shè)備，同時盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多接觸，多模仿，多練習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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