技校數(shù)學分層次教學的實踐與探索
摘 要：“分層次教學”使技校數(shù)學教學真正做到了以人為本、因材施教，它能面向全體學生，充分喚起學生的主動參與，促進每一位學生的持續(xù)發(fā)展，讓不同層次的學生通過一定的努力獲得成功的喜悅，收到了良好的教學效果。關(guān)鍵詞：技校數(shù)學 差異 因材施教 分層次教學
隨著技工教育的迅速發(fā)展，技校招生規(guī)模不斷擴大，生源十分復雜，教學壓力越來越大，尤其是作為基礎(chǔ)課的數(shù)學，教學困難重重。面對這樣一群層次差別較大的學生，不能采用同一個標準進行教學。因此，以學生為本，使各個層次的學生在課內(nèi)學有所得，各展其長，充分發(fā)展個性，就是我們開展的數(shù)學分層次教學的實踐與探索。
一、技校數(shù)學分層次教學的理論依據(jù)
“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。美國心理學家布盧姆認為：“如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等方面就會變得十分相似�！狈謱哟谓虒W就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新學習機會”。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都有一個最近發(fā)展區(qū)域，不同的學生其發(fā)展區(qū)域也不相同，但大致可以分為幾個層次。若對學生進行分層次教學，就可以使每一個學生在其“最近發(fā)展區(qū)”得到最大的發(fā)展。
二、技校數(shù)學分層次教學的實施
分層教學的目的是使每一位學生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要教師在實際教學中的每個環(huán)節(jié)都要做到分層教學,盡可能地采用多樣化的教學方法，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。
1、學生分層
技校學生是按專業(yè)分班，同一個班里，學生素質(zhì)參差不齊，任課教師可根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異，結(jié)合教材和學生的生理、心理特點及性格特征，將學生依上、中、下分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生， B層是成績中等的學生， C層是學習有困難的學生。對學生進行分層不是永遠不變的，經(jīng)過一段學習后，教師應根據(jù)學生的變化情況作必要的調(diào)整，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。
2、教學目標分層
分清學生層次后，要根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。
對于教學目標，可分五個層次：①識記；②領(lǐng)會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生要達到①－⑤；B組學生要達到①－④；C組學生要達到①－③。
3、教學方法分層
對A組學生與B組學生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質(zhì)疑、討論，教師適時點撥，采取引導著走、放開走的方法，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對C組學生是以學生自學、教師輔導相結(jié)合，通過學生自學，教師啟發(fā)誘導，進行必要的講解，采取領(lǐng)著走、扶著走的辦法，學習新知，理解掌握所學知識。 4、練習與作業(yè)分層
在數(shù)學分層次課堂教學中，要按照分層次的數(shù)學教學目標，以及學生不同的數(shù)學學習能力和思維水平，來設(shè)定數(shù)學分層次的課堂練習題和作業(yè)題。A層次學生的接受能力強，在要求上也就必須高一些，進行創(chuàng)造性的思維訓練。B層次學生屬于中等程度的層面，將一些數(shù)學基本題作一些必要的變動和發(fā)展，這樣，除了使他們能掌握基本內(nèi)容之外，還應進而使他們在學習能力和思維能力方面得到較快的提高。C層次學生的接受能力差，宜以數(shù)學教材的基本要求為標準，同時宜多借助必要的形象直觀的教學手段來幫助學生去理解，去掌握數(shù)學教材。
5、輔導分層
個別輔導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)。通過對后進生的耐心輔導，要讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，激發(fā)學習積極性；對中等生的輔導，要注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優(yōu)等生要注意培養(yǎng)他們的獨立思考能力和融匯貫通應用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習慣，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。
6、測試與評價分層
要精心設(shè)計測試題，與學生的學習水平銜接，呈梯度設(shè)置，對不同層次的學生都采用不同的評價標準�？筛鶕�(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成。在每次考核后，每層次的人員應作適當?shù)淖儎�，如B、C層中成績最好的兩名學生分別升為A、B層，而A、B層中成績最差的兩名學生分別降為B、C層。這樣一來，基礎(chǔ)差的學生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學生不敢有絲毫放松。
總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學模式。在技校數(shù)學教學中實施分層教學，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學生潛在能力的舒展，使素質(zhì)教育在數(shù)學教學中落到實處。
參考文獻
1、華國棟 《差異教學論》[M].北京：教育科學出版社，2002年。
2、馮躍峰《數(shù)學課堂教學中的層次設(shè)計》.中學數(shù)學，1997.2。
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