美國大學就業(yè)指導課程對我國的啟示論文
一、美國大學就業(yè)指導課程設置的主要特點。
美國高校就業(yè)指導課是根據(jù)學生需要來設置相應課程。美國大學就業(yè)指導課最主要的特點是層次類型多樣，針對性強。因學生的就業(yè)需求千差萬別，年齡差別也比較大，美國高校針對學生的年級、專業(yè)、性別和族裔，相應設置了不同課程。有些課程專為新生開設，有些針對己選擇專業(yè)的學生，有些專給畢業(yè)生，有的屬于必修課，有的屬于選修課，有供全校學生選修的課程，也有不同院系的教師開設的供本院系學生選修或特殊專業(yè)要求必修的課程，與國內大部分高職院統(tǒng)一開設，而且僅有幾門就業(yè)指導課的情況不同。
二、美國大學就業(yè)指導課程設置的啟示
美國大學就業(yè)指導課包括了大量的實習實踐內容，以學生積累職業(yè)生涯規(guī)劃及求職擇業(yè)的經(jīng)驗為教學目標，以職業(yè)生涯規(guī)劃、求職擇業(yè)活動為獲得經(jīng)驗的手段，學生通過“做”，參與實習實踐、求職擇業(yè)活動來獲取經(jīng)驗，活動課程、經(jīng)驗課程的特色非常突出。教學中能脫離書本，讓學生親身體驗生活的現(xiàn)實，獲得直接經(jīng)驗。
國內大部分高職院的就業(yè)指導課主要以課堂講授為主，學科課程的特點突出，實踐環(huán)節(jié)少。就業(yè)指導課主要是老師講授職業(yè)生涯規(guī)劃知識和求職擇業(yè)準備，忽視了培養(yǎng)學生認識自我、規(guī)劃自我的能力。而這些能力的培養(yǎng)又需要通過學生的“活動”來完成。因此在課程設置上要充分考慮到經(jīng)驗課程的屬性，突出“做”的性質。比如準備簡歷、求職信，利用網(wǎng)絡工具搜索求職信息，模擬面試，并創(chuàng)造條件給學生提供實習、實踐的機會，力圖通過學生的主體性活動獲得學習經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力。
三、改進就業(yè)指導課程設置的思考
1、自主設置就業(yè)指導課程
美國課程設置的主體為高校自身，采取“自治模式”。美國大學各個院系的就業(yè)指導課是在全校就業(yè)指導中心協(xié)調下開設，就業(yè)指導中心，各個院系及其就業(yè)服務辦公室，都可以自由設置課程，“自治”使得課程多彩，層次豐富，類型多樣的局面，促進了就業(yè)指導課的發(fā)展。
職業(yè)院校要突出特色，應根據(jù)不同的定位培養(yǎng)不同類型的人才，以滿足社會對某一類型、某一層次人才的需求。因此，一味按照統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一設置就業(yè)指導課，其課程內容無法滿足就業(yè)市場的不同需要，不僅起不到就業(yè)指導的作用，反而會削弱畢業(yè)生的競爭力，失去人才培養(yǎng)的特色。應學習或借鑒“自治模式”，以突出了不同大學、不同學院、不同專業(yè)的就業(yè)指導課的特殊性和多樣性。
2、教師隊伍靈活配置
美國充分利用校外人力資源是就業(yè)指導課一個非常突出的特點。其就業(yè)指導課的一個主要講課形式是邀請職場人士舉辦講座。美國大學就業(yè)指導課教師，既有高校內部的師資力量，就業(yè)指導中心的教師、各院系專業(yè)的教師、已經(jīng)畢業(yè)的校友等；也包含職場人士，商業(yè)領域的管理人員、人力資源專員、公司高管等。教師多樣化的特征明顯，高素質的教師隊伍使就業(yè)指導課的教學效果較好。國內高職院校也有開展類似講座，但過于零散，缺乏長期規(guī)劃，面向學生群體有限，且未納入就業(yè)指導課中。
3、專業(yè)指導與就業(yè)指導結合
美國學校針對復雜的就業(yè)需求，開設置有專業(yè)指導，專業(yè)指導將把未來職業(yè)的選擇與當前專業(yè)的選擇緊密聯(lián)系起來。國內高職院校就業(yè)指導課程中缺乏對專業(yè)或未來求職行業(yè)進行介紹的課程，學生只能通過老師的只言片語、師兄師姐找工作的情況進行了解，不夠全面系統(tǒng)，很多適合的工作、行業(yè)、領域，學生都因為不了解而限制了求職范圍。專業(yè)指導課讓學生更了解專業(yè)背景，對專業(yè)更感興趣，學習態(tài)度更積極堅定，鼓勵他們根據(jù)專業(yè)要求完善自身，提高就業(yè)競爭力。
4、形式多樣的授課
美國大學就業(yè)指導課的授課形式充分考慮了學生主體的多樣性需求，課程教學形式不局限于課堂講授，研討會、小組討論、實習、校外人士的講座、網(wǎng)絡測評與網(wǎng)絡課程、企業(yè)參觀訪問等也是常見的形式。授課形式的明顯特點是互動性強，很多課程都采用小組討論和研討班形式。學生成為課程實施的主體之一。通過整合人力資源、采用各種不同的教授形式，能夠調動學生積極性，使講授內容更容易理解和接受。由于每個學生都有著不同的人生規(guī)劃和學習目標，也有不同的性格特征、學習方式，學生這一課程實施的主體對于課程的授課內容和授課形式都會產(chǎn)生影響，授課形式上就要考慮采取學生比較容易接受的方式。
5.實行全程化指導
就業(yè)指導課不僅包含求職擇業(yè)指導，也包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是循序漸進的過程。美國大學各院系的就業(yè)指導課都是為院系培養(yǎng)目標服務，不同年級設置了不同的課程，實現(xiàn)了全程化指導。借鑒美國經(jīng)驗，國內高職院校就業(yè)指導課程設置可根據(jù)學生特點設計出各有側重的教學目標，根據(jù)學生所處年級特點或不同階段出現(xiàn)的具體問題，制定出各年級的培養(yǎng)目標，并實行全程化指導。
處于不同年級的大學生，具有不同的階段特征和心理需求，不同年級的課程要有不同的側重。
針對新生的課程設置，可突出職業(yè)理想，素質和能力的培養(yǎng)，社會對大學生人才規(guī)格的要求等，使學生端正學習態(tài)度，明確學習方向，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀，不斷提高自己適應社會和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質，做好職業(yè)準備。
針對二年級學生，課程設置可注重幫助他們了解專業(yè)課程的要求，提高專業(yè)的興趣，明確學習態(tài)度，激發(fā)學習熱情，堅定他們對所學專業(yè)的信心。
針對畢業(yè)生的課程設置可側重就業(yè)形勢、政策和社會需求狀況，擇業(yè)方法、途徑和技巧，擇業(yè)心理調適，創(chuàng)業(yè)知識等，使學生樹立正確的擇業(yè)觀，調整好就業(yè)心態(tài)，處理好個人與社會、理想與現(xiàn)實、主動與被動等關系，盡快根據(jù)自己的實際找到自己的職業(yè)位置。
通過學習美國大學就業(yè)指導課的先進經(jīng)驗，查找差距，合理的借鑒，并適當模仿，可以節(jié)省我國就業(yè)指導課自身探索的時間，加快發(fā)展步伐，使就業(yè)指導課可以發(fā)揮更大的作用，使學生獲得自身發(fā)展的動力和知識，合理求職、順利求職，不僅為畢業(yè)生的自身發(fā)展鋪設一條通途，也能解決當前高職院校的就業(yè)難題，并提升高校育人工作的美譽度。
參考文獻：
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