高職英語教育策略論文
［摘要］近些年來，素質(zhì)教育理念日趨深入人心，也成為高職院校教育改革的一個重要走向，在素質(zhì)教育大背景下，如何深度融合高職英語教育與素質(zhì)教育，全面促進高職學生綜合素質(zhì)的提升是擺在高職英語教育工作者面前的重大課題之一；通過對當前高職英語教育進行反思，并提出了若干策略，以求更好地促進高職英語教育與素質(zhì)教育的深度融合，提高高職英語教育的實效性，促進高職學生的全面發(fā)展。
�。坳P鍵詞］素質(zhì)教育；高職；英語教育
隨著國內(nèi)教育事業(yè)的高速發(fā)展，為高等學業(yè)教育提供了優(yōu)質(zhì)的發(fā)展空間，高職教育招生人數(shù)也在持續(xù)增加。社會各界也十分重視和關注高等職業(yè)教育的發(fā)展，它為社會輸送了更多的高素質(zhì)和職業(yè)型人才，但過于重視學生的專業(yè)職能培養(yǎng)，而忽視了學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，這不利于學生提升就業(yè)競爭力，深切影響學生的未來發(fā)展。因此，對高職英語教育中滲透素質(zhì)教育，有利于后續(xù)工作的開展，是堅實的基礎和保障。
一、素質(zhì)教育理念下高職英語教育的反思
素質(zhì)教育是利用各種形式的教育教學活動，讓學生掌握必要的科學基本知識與能力，認識和把握一些科學研究及思維的辦法，培養(yǎng)學生的科學認知水平、思維水平和實踐水平，慢慢形成科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀，塑造良好的科學品質(zhì)，使學生得到全面發(fā)展與提升［１］。但目前高職英語教育與素質(zhì)教育的要求有一定的距離。
�。ㄒ唬⿲W生質(zhì)量層次高低不同
因招生規(guī)模擴大，高職院校學生人數(shù)不斷上升。平均每班學生人數(shù)可以達到５０人以上，這從另一方面也反映出了學生的素質(zhì)會越來越差［２］。很多學生的學習能力弱，基礎知識水平低，英語基礎接近于零。這也導致了在實際教學中，教師常常會遇到很大的痛苦，即學生水平參差不齊的問題。這使得教師的教學內(nèi)容大多受限于事先設計好的教案，而對于學習基礎較好的學生來說，會認為教師講授知識太慢，內(nèi)容太容易理解，基礎差的學生又會覺得內(nèi)容太難，很難理解，慢慢的就沒有了學習英語的興致。
�。ǘ⿲W生缺少具體的學習目標
校內(nèi)有些學生學習英語的唯一目標就是獲得一級證書，通過考試拿到證書后便放棄繼續(xù)深造，不再花時間在英語學習上。一些高等職業(yè)院校在課程編排上有很大的弊端，只有一年級編排了基礎英語課，二、三年級就取消了，這種安排使得學生沒有辦法繼續(xù)學習英語，因此學習成效很差，即使畢業(yè)證書已經(jīng)到手但英語水平已經(jīng)大幅度下降，如何才能讓學生不間斷堅持學習英語也成為英語素質(zhì)教育的一大難題。
�。ㄈ⿴熧Y隊伍教學水平存在顯著差別
當前，高職院校教師的人數(shù)明顯不足，在教學水平上也不盡相同。一些教師的教學思想沒有及時跟上時代步伐。他們過去采用的是比較簡單的教學模式，缺乏課堂上的創(chuàng)新意識［３］。結(jié)果導致大多數(shù)學生無法集中精力在課堂上，學習效率不高。由于學生學習的目的是為了獲取證書，教師教學是為了完成任務，這使得學校的教學模式越來越僵化，教學內(nèi)容無法滿足學生的實際需要。此外，高職院校教師過分重視語言知識的教學，忽視了學生的實際操作能力，導致大多數(shù)學生進入社會后在社交能力方面仍屬弱項。
二、高職英語教育中加強素質(zhì)教育的策略
（一）挖掘英語教學中的素質(zhì)內(nèi)涵，加強素質(zhì)教育
面對高等職業(yè)教育的需求，英語教學的重點也應該從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，英語課堂應該轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展素質(zhì)教育的平臺。要深挖教學質(zhì)量，大力提高學生的綜合素質(zhì)。例如高職院校普遍使用的《新視野英語教程ＩＩ：讀寫教程》第五單元和第六單元教學，第五單元的題目為ＦａｔｈｅｒＤｅａｒｅｓｔ，在教學的時候，教師可以引導學生重視父愛。父親的愛如同海洋一般深邃而寬廣。正如高爾基所說，父愛與母愛一樣偉大而無私。父親的愛是靜默的、深沉的、豐富的和深遠的，需要用心去感受。父親的愛如同黑暗中點燃的燈火，也是恐懼來臨時的墊腳石。有思想的時刻是幸福的，有快樂的感覺，擁有父親的愛更是幸福的。
（二）結(jié)合素質(zhì)教育的要求，科學進行教學設計
對于高職英語而言，教學設計科學與否直接決定了高職學生素質(zhì)教育的成�。郏矗�。為此，要求高職教師在教學前必須系統(tǒng)研究，做好教學設計方案。對于素質(zhì)教育而言，其根本目的旨在使每位高職學生都能夠得到全面的發(fā)展，因此，高職英語教師必須面向所有高職學生開展教學設計，可從幾個方面加以考慮：一是對高職學生實際情況進行全面、系統(tǒng)地分析，主要涉及到學生的學習態(tài)度、學習動機、智力情況、學習習慣、英語基礎、興趣與愛好等等內(nèi)容；二是需要對英語教學目標進行明確，主要涉及到高職英語課程的總目標、英語教材學習目標、各個章節(jié)和單元目標以及每節(jié)課的教學目標，與此同時，結(jié)合學生之間的差異性，以及教學目標之間的差異性，對每節(jié)課堂的教學目標進行明確；三是要對高職英語教學資源進行分析，這方面主要包括高職教師用書、學生教材、教學設施、網(wǎng)絡及多媒體教學手段等，確定這些是否能夠滿足教學需求。明確此類信息后，高職教師才能科學地做好教學設計工作，才能保證其所打造的教學方案科學、合理、有針對性。
�。ㄈ┻\用多元化教學方法，融入素質(zhì)教育
對于高職英語教學而言，主要是利用一系列單元、章節(jié)的詞匯、語句、語法講解，實現(xiàn)向高職學生群體的輸入。因此，對于高職英語教師而言，除了需要講解好教材自身的內(nèi)容以外，還需要針對教材相關內(nèi)容及語言人文背景進行講解，包括事件的原因，某些語言產(chǎn)生背景等多個方面的內(nèi)容。教師可以運用任務型的教學方法，設定具體的任務活動讓學生去完成，在完成中學習語言，并根據(jù)指定的學習目標實施指定的語言活動，通過這樣一種方式讓學生獲得并累積一定的學習經(jīng)歷，突顯學生的主體性和參與性，以及教師教學內(nèi)容的實用性。在教學中，教師可設置一些典型的事例，把學生帶入案例情境中，用有效的引導方式，讓學生在其知識結(jié)構(gòu)和背景的基礎上，去感受、發(fā)覺、判斷和嘗試解決問題。采用多媒體教學模式，分層級教學。分層次教學，即在學生的入學初期階段，對其進行英語考試，根據(jù)考試結(jié)果，將其學生安排進不同的層級中，然后根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學計劃。另外，還需設立多媒體，以增強學生對知識的認知，激發(fā)學生學習英語的強烈興致，引起學生對學習的渴望。教師需將課堂教學與網(wǎng)絡工具充分結(jié)合，利用多媒體制作教學課件，豐富學生的學習內(nèi)容，建立起立體化的新型教學模式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而縮減學生與學生之間的差距。
�。ㄋ模�(gòu)建高素質(zhì)師資隊伍，優(yōu)化素質(zhì)教育
皮亞杰表示：“教育方面的問題，沒有一個不是和師資培訓的問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量的合格教師，任何最使人欽佩的改革也勢必在實踐中失敗。”作為高職英語教學任務的主要承擔者和實施者，高職英語教師與學生有著更多的接觸，也更加了解學生的心理素質(zhì)、學習態(tài)度和學習習慣。因此，為了適應教育改革的需求，高職院校的英語教師更應該以身作則，竭力提高自身素質(zhì)。依據(jù)英語教師的職業(yè)特征，職業(yè)英語教師應該具備“正確的教育觀念、良好的道德觀念、豐富的英語語言文化知識和基本技能、較強的教育科學和研究能力、以及教學監(jiān)控和反思能力”這六個基本素質(zhì)。根據(jù)教師職業(yè)“學高為師、德高為范”的示范要求和高職英語教學需要持續(xù)深挖素質(zhì)教育的重點所在，現(xiàn)代職業(yè)英語教師應積極主動持續(xù)學習，在積極學習教學知識，理解高職教育的內(nèi)涵，明晰高職教育的目標的基礎上，還應在專業(yè)的學習上下功夫，全面提升自身的英語聽、說、讀、寫等基本技能和綜合素質(zhì)，這也是高職英語素質(zhì)教育的前提和基礎。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)新英語考核方式，深化素質(zhì)教育
“選拔、定位、反饋和教育”是考試所具備的四個基本功能。當前，對高職院校英語學生的學習成績進行考核評估的主要標準，依舊只有單一的筆試，旨在檢查學生所掌握的知識水平，但這種單一定論的考核方式明顯與英語作為“交際工具”的功能相矛盾。高職院校向來是以培養(yǎng)高層次技能型人才為目標的，更應在英語課程的考核方式上進行一些探索和改革。比如可以采取“筆試＋口語考試＋平時訓練”的綜合評分方式，提升學生的自主學習技能、思維技能和英語實際應用的技能。
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