小學(xué)語文教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)

　　作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)語文處在語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是小學(xué)生人文素養(yǎng)的啟蒙階段，對其人文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著非常重要的意義。

　　摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于一項(xiàng)非常有意義的教學(xué)改革，要采用循序漸進(jìn)的模式，在教學(xué)實(shí)踐中探索人文素養(yǎng)的本質(zhì)。本文首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與重要性，接著從注重情感熏陶、積極拓展資源以及語文課外實(shí)踐三個(gè)方面提出了小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

　　對于語文這門學(xué)科本身來說，屬于人文性與工具性相結(jié)合的科目，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重任，而且還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)在其中起到了推波助瀾的作用。在新時(shí)期，要全面認(rèn)識到語文教學(xué)與人文素質(zhì)的關(guān)系，采用積極措施提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)有效性才能得到保障。

　　一、小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與重要性

　　(一)小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。人文素養(yǎng)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是人文知識修養(yǎng)，另一方面是人文精神修養(yǎng);第一個(gè)方面主要是通過學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史、哲學(xué)等實(shí)現(xiàn)，第二個(gè)方面是在人文知識獲取中形成的價(jià)值觀念。在小學(xué)語文教學(xué)中，人文素養(yǎng)主要是學(xué)生的主體意識以及思想責(zé)任感等方面的內(nèi)容，包含的有人間真情與生活真諦等等。比如，在《將相和》中，藺相如的那種博大的情懷，還有《我的伯父魯迅先生》中魯迅那種“為別人著想”的精神。因此，小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、禮儀、人格等等，使其在語文知識學(xué)習(xí)中具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，具備堅(jiān)定的信念，還要有良好的行為習(xí)慣。

　　(二)小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在新課改背景下，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)方法都發(fā)生了一定的變化，在語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們塑造良好的品質(zhì)與個(gè)性，人文素養(yǎng)教育融入到小學(xué)語文教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)教育有效結(jié)合了小學(xué)生的生理以及心理等方面的發(fā)展實(shí)際，也結(jié)合了語文方面的教材，充分挖掘語文教材中的人文情感因素，以優(yōu)秀的人文文化來武裝學(xué)生的頭腦，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，還能陶冶其情操，讓其在知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而形成積極向上的情感態(tài)度，對所生活的世界有個(gè)全方位的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

　　(一)注重情感熏陶，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)要注重情感熏陶，在語文教學(xué)中運(yùn)用具體的教學(xué)手段把教學(xué)內(nèi)容的情感傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)主體與教學(xué)內(nèi)容之間的統(tǒng)一，來提高教學(xué)質(zhì)量。作者的情感不是貼上的標(biāo)簽，需要進(jìn)行充分的挖掘才能得到體現(xiàn)，要找出課文中蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，把其中的審美情感帶給學(xué)生。在課文內(nèi)容教學(xué)中，要把學(xué)生帶入到特定的作品情境中，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)同感，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，還能凈化心靈，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生接受更多的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，能夠做到“動之以情”。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美文賞析活動，讓大家一起體會父愛的偉大，明白課文中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”所要表達(dá)的情感。父愛無言卻有形，這是學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇文章之后最大的感受。運(yùn)用情感熏陶收到的教學(xué)效果非常明顯，其中最重要的就是通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，在生活中學(xué)會感恩，能夠珍惜父母陪伴在身邊的日子，這是對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

　　(二)積極拓展資源，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。中華文化博大精深，歷史悠久，文學(xué)作品浩如煙海，這些歷經(jīng)沉淀的名家名篇中，包含著非常深厚的民族精深，也蘊(yùn)含著很深的文化底蘊(yùn)，在教學(xué)中可以用這些文學(xué)作品來培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過詩文的朗誦，尤其是古詩文的朗誦，能夠給小學(xué)生思想上的啟迪。詩文是我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，包含著哲學(xué)精神，屬于歷朝歷代文化變遷中的精華。優(yōu)美的韻律與節(jié)奏，加上精美的詞句，都給人很深的美感。比如，讀白居易的《草》，其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，意思是不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風(fēng)一吹，又是遍地青青的野草，極為形象生動地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力，就要讓學(xué)生理解到，失敗和挫折帶給人們的不只是失望或絕望，同樣也給了人們重新開始的機(jī)會。學(xué)習(xí)這篇詩文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀白居易的其他作品，擴(kuò)展資源。這里需要注意的是，由于不同年齡段的小學(xué)生的理解能力不同，要對課本中蘊(yùn)含的人文精神進(jìn)行簡化，盡量給學(xué)生相對比較基礎(chǔ)的解釋，幫助學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的道理。

　　(三)語文課外實(shí)踐，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。首先，可以開展早晨詩文朗讀活動，利用每天早晨的十幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，可以讓那些具備一定的朗誦技巧的學(xué)生來進(jìn)行領(lǐng)讀，之后每星期做一次朗誦活動匯報(bào)。開展早讀活動能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，提高其文學(xué)欣賞水平，能夠促使學(xué)生廣泛涉獵文學(xué)作品，在閱讀中潛移默化的培養(yǎng)其人文素質(zhì)。其次，可以開展語文活動競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，讓學(xué)生自主探索，具體活動有班級作文大賽、講故事大賽以及課本話劇表演等等，讓學(xué)生在這些比賽活動中感受深厚的文化氛圍。再次，可以開展人文科學(xué)知識講座活動。我國有很多名山大川，風(fēng)景名勝，語文教師可以用講座的形式請一些學(xué)生家長、其他學(xué)科的老師等來為大家講述游覽過的地方，也可以講述下對某個(gè)文學(xué)作品的理解，這些方式都能很好的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生直接感受文化遺產(chǎn)的魅力。

　　結(jié)論

　　綜上所述，作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)語文處在語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是小學(xué)生人文素養(yǎng)的啟蒙階段，對其人文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著非常重要的意義。小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力、情感以及德行等方面的和諧，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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